永州職業(yè)技術(shù)學院 胡同花
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課教學有效性探索
——以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例
永州職業(yè)技術(shù)學院 胡同花
伴隨著我國信息化技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+成為近幾年各行各業(yè)爭相與其進行發(fā)展融合的熱門產(chǎn)業(yè)技術(shù)。在這樣的一個信息爆炸式發(fā)展的新時期,微課作為一種全新模式的教育模式,越來越受到學生們的歡迎。
互聯(lián)網(wǎng)+;高職;微課教學;探索
21世紀以來,信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展,移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展也同樣迅猛。以現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域,教學方式變得靈活多樣,給教育的改革與發(fā)展帶來了一個重大機遇,從而為教育的發(fā)展增加原動力。近幾年微課作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代下新的教學模式,在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學中得到了快速的發(fā)展,發(fā)揮了極其重要的意義[1]。
傳統(tǒng)的課堂教學在四十五分鐘內(nèi),學生很難保證全程專心投入到課堂學習中,這是與人體的生理結(jié)構(gòu)有關(guān)系的。但是,在微課教學過程中,這樣一種現(xiàn)象得到了很好的避免,因為一個微課只有短短的十幾分鐘,甚至更短的時間,這更好的符合學生注意力集中時間的生物學規(guī)律,同時,在短時間的微課教學中,老師在極短的時間內(nèi),將教學內(nèi)容中的精華傳授給學生,也有利于學生抓住學習的重點,提高學習效果。
微課充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中的應(yīng)用,通過信息化技術(shù),使學生能夠在線學習,同時對課堂內(nèi)容進行保存,從而方便學生后期對于知識點的鞏固學習。并且,在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中,需要進行大量的計算機操作信息的教學,微課教學也有利于老師對于教學知識的實際操作教學,從而使學習對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程學習變得靈活多樣,學習方式變得更加的自由、開放,從而使微課教學成為互聯(lián)網(wǎng)+時代教育教學模式的一次重大創(chuàng)新,必然得到快速的發(fā)展[2]。
2.1 微課教學應(yīng)該符合現(xiàn)代高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的特色
滿足計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的課程要求。微課教學,是從教學模式上對于傳統(tǒng)教學模式的顛覆,需要對教學資源進行全方位的二次整合。從當前微課教學的在不同階段的教學應(yīng)用情況來看,其在高職院校中的并未得到很好的推廣。在高職教育中,微課教學應(yīng)該充分結(jié)合職業(yè)教育的特色,很好的圍繞職業(yè)教育對于技能型、實踐操作型人才培養(yǎng)的初衷,根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂要求,對教學內(nèi)容進行科學合理的安排,從而把微課的特點優(yōu)勢與高職教學的特色進行有機的結(jié)合,從而提高教學質(zhì)量。
2.2 符合高職學生的接受能力,從而提高學生的學習效率
在高職教育中應(yīng)用微課,需要充分考慮學生的接受能力,因為在高職教學中,學生的學習基礎(chǔ)普遍較差,對于教學知識的接受能力不高。針對這一情況,老師在進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課課件視頻制作時,要充分考慮學生對于知識點的接受能力,不能一味的根據(jù)教學大綱的安排進行備課,而忽視了學生的掌握情況,這樣容易造成學生的厭學情緒,從而降低了微課教學的教學中質(zhì)量。例如,在進行計算機演示文稿教學中,要考慮學生并沒有類似的制作經(jīng)歷,對演示文稿的制作比較陌生,老師在制作微課教學視頻時,應(yīng)該從零開始,循序漸進的引導學生對演示文稿的理解,提高學生對于演示文稿的重要程度的認識,并利用生動的教學動畫,提高學生的學習興趣,從而達到教學的目的。
緊密結(jié)合用人單位的需求,提高學生實用技術(shù)的教學。
高職教育和普通義務(wù)教育有著極大的不同,高職教育注重培養(yǎng)學生的工作能力和水平。所以,在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課教學中,應(yīng)該充分考慮學生走向工作崗位后,需要具備哪些工作技能,從而能夠滿足用人單位的需要,勝任工作。所以,在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課教學中,以學生參加工作后的實際需求為指導,加強對于學生實際辦公技能的培訓,在微課教學中插入企業(yè)崗位緊密相關(guān)的內(nèi)容,縮短學校教學同企業(yè)實際崗位間的距離[3]。
3.1 設(shè)計精彩的微課視頻,充分調(diào)動學生的學習興趣
在微課教學中,微視頻是一個重要的教學模式,老師在備課過程中,針對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點,結(jié)合學生的具體學習情況,對教學知識點進行恰當?shù)那腥?,從而保證微視頻教學的有效性,同時,利用多媒體視頻教學的方式,徹底改變以前“一根粉筆,一張嘴”的說教式教學模式。例如Flash一課的教學中,老師根據(jù)上一課學生的知識點掌握情況,制作知識點“幀”的回顧復(fù)習教學講解視頻,學生則根據(jù)自身的學習情況,進行短時間的查漏補缺。然后,老師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容,制作“花朵開放”的微視頻教學內(nèi)容,向?qū)W生邊展示邊講解的進行動畫制作的原理教學,并做視頻中展示“花朵開放”的視頻制作過程,重點強調(diào)在動畫過程中初始動畫幀和結(jié)束動畫幀的重要性。并講解初始動畫幀和結(jié)束動畫幀的制作要點,并給與學生一定的時間進行練習。并且,老師應(yīng)該根據(jù)學生之間掌握程度的差異,將教學知識點按照難易程度,進行初級、中級、高級的劃分,并相應(yīng)制作不同難度的練習微視頻,從而幫助基礎(chǔ)較差的學生掌握基本知識點,促進基礎(chǔ)好的學生進行高一等級的知識點練習。從而使學生根據(jù)自身實際情況,進行選擇性學習,提高各層次學生的學習積極性,提高教學質(zhì)量。
3.2 加強微課學習平臺的建設(shè)與維護,鞏固學習效果
由于微課教學時間短,教學知識點多等特點,老師需提前做好的教學視頻發(fā)送給學生,讓學生根據(jù)自身情況進行提前預(yù)習,從而提高教學質(zhì)量。所以,老師需要建立一個老師和學生之間溝通交流的平臺,從而滿足教學視頻以及預(yù)習、課下跟蹤回訪的要求。例如,老師可以借助廣泛應(yīng)用的QQ、微信、新浪論壇等現(xiàn)有的技術(shù)成熟的交流平臺,在課前,老師將課堂的教學視頻進行共享,從而方便學生提前預(yù)習,并且老師還可以再交流平臺上與學生進行互動,了解學生對于知識點的掌握情況,實時調(diào)整教學內(nèi)容,并在交流過程中加強對學生課下學習的監(jiān)督,促進學生學習。同時,學生和老師通過交流平臺,進行溝通交流,進行互評,相互對教學知識點的學習和掌握提出建議,從而全方位的保證教學質(zhì)量。
3.3 營造活躍的課堂氛圍,提高學生的學習效率
高職學生的學習基礎(chǔ)普遍都比較差,并且計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學對于學生的操作技能要求較高,傳統(tǒng)的說教式教學模式已經(jīng)無法滿足該課程的教學要求。所以在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學中,老師充分發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢,通過形象的視頻教學,活躍課堂氣氛,提高學生的學習效率。例如,在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中,在進行文檔的編輯中,通過設(shè)置不同的字體,不同的文檔排版等方式,來充分調(diào)動學生的教學積極性,并要求學生根據(jù)教學視頻的演示,進行自己文檔的建立于編輯,從而提高學生的動手操作能力。在教學過程中,老師應(yīng)該對學生的學習情況進行檢查,并記錄學生在練習過程中存在的問題,在練習完成中進行系統(tǒng)的分析和講解,最后挑選學生進行課堂演示,從而活躍課堂的氣氛,提高學生的學習效率。
為了更好利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù),促進我國高職教育的變革,提高高職教學水平,調(diào)動學生的學習積極性,從而為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
[1]徐穎麗,將微課引入現(xiàn)實課堂教學的探索[J].課程教育研究,2013(19).
[2]邵華,微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育,2014(05).
[3]彭繼順,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機基礎(chǔ)微課教學應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù),2015(02).