(四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市東溪鎮(zhèn)江南九年義務(wù)教育學(xué)校 四川 簡(jiǎn)陽(yáng) 641403)

前言：歷史作為初中課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、思維品質(zhì)的培育、實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是立足于整體層面來(lái)看初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，仍舊存在這樣或者那樣的問(wèn)題，在影響初中歷史教學(xué)效率提升的同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步桎梏學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，文本以初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

1 初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)中仍舊存在一定的問(wèn)題制約其實(shí)效性的根本提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)理念不合理，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。雖然新課改正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念仍舊根深蒂固，某些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的歷史成績(jī)提高，忽視對(duì)學(xué)生思考能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法做到“以史為鑒，讀史明志”，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展極為不利[1]。

第二，教學(xué)模式僵硬死板，教學(xué)方式單一陳舊。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，部分教師依舊以單一講解的方式為主，“師本位”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至某些學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，課堂教學(xué)效果不佳。在初中歷史教學(xué)中某些教師并沒(méi)有深入、全面、透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，將成績(jī)看做是衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，無(wú)法充分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)效果不盡人意。

2 提高初中歷史教學(xué)效率的對(duì)策

2.1及時(shí)更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，樹(shù)立以生為本的歷史教學(xué)理念，尊重初中階段學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合初中歷史教學(xué)大綱要求生成相應(yīng)的教學(xué)方案，加強(qiáng)初中歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。

例如，在人教版初中歷史“科舉制”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放《女駙馬》的選段，引出“狀元”一詞，進(jìn)而導(dǎo)入新課。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)在的中考、高考、公務(wù)員考試等與科舉制度之間的關(guān)系，要求學(xué)生立足于整體層面客觀分析科舉制度，逐步培養(yǎng)學(xué)生以古鑒今的能力，使得學(xué)生在體驗(yàn)、討論、表述當(dāng)中得到成長(zhǎng)，達(dá)到升華學(xué)生歷史情感的目的。

2.2優(yōu)化歷史教學(xué)模式，應(yīng)用多種教學(xué)方式。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，將初中歷史課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解放出來(lái)，在教師講解的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)參與、積極探索、合作交流，圍繞歷史問(wèn)題表述自己的想法或者提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，充分彰顯學(xué)生的主體性。

例如，在人教版初中歷史“科學(xué)技術(shù)的成就”一課講解時(shí)，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展以互聯(lián)網(wǎng)為主題的調(diào)研活動(dòng)，詢問(wèn)全班有多少學(xué)生可以自由上網(wǎng)？在網(wǎng)上都會(huì)做什么？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收獲了什么？是否收到過(guò)不良影響？通過(guò)這些問(wèn)題的提出可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的功能，科學(xué)全面分析互聯(lián)網(wǎng)的利弊，從而養(yǎng)成自我約束的良好習(xí)慣。

2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，逐步完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，秉持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生在初中歷史課堂中的表現(xiàn)、成長(zhǎng)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等多種方式的有機(jī)結(jié)合，為初中歷史課堂教學(xué)方案調(diào)整提供客觀精準(zhǔn)的依據(jù)，更好的提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性[3]。

因此，教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感態(tài)度、考試成績(jī)等多個(gè)項(xiàng)目做出全面評(píng)估，以便更好的反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將新課程改革的內(nèi)涵及要求落實(shí)在初中歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)之中，為初中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展作出指導(dǎo)。

總結(jié)：綜上所述，教師要正視初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，以新課程改革精神為引領(lǐng)，樹(shù)立以生為本的歷史教學(xué)理念，加強(qiáng)歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在此基礎(chǔ)之上，教師要優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新變革，應(yīng)用多種教學(xué)方式，逐步完善初中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生在歷史課堂中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，鞏固初中歷史課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，更好的構(gòu)建初中歷史高效課堂。