(保定市清苑區(qū)第二小學(xué) 河北 保定 071100)

引言：“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)АＫ季S活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對(duì)一些問題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問。

1 質(zhì)疑

質(zhì)疑是兒童的天性，它好像一把打開知識(shí)大門的鑰匙。孩子有了解新事物的渴望，都愛問個(gè)為什么，在疑問的驅(qū)使下，他們會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。作為老師，我們要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，抓住他們的這份興趣，引領(lǐng)學(xué)生自覺而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)受到不同程度的削減。波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比说乃季S始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。

教師在教學(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的“個(gè)性”特點(diǎn)。

1.1預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。講一篇新課之前，老師先安排時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，給學(xué)生提出要求，提倡學(xué)生“不提問題不讀書，”“讀書必發(fā)問”，這樣，學(xué)生就對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和期待，聽起課來得心應(yīng)手，就不會(huì)打無準(zhǔn)備之仗了。

1.2課題上質(zhì)疑。課題一般是文章的中心或是主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂。從課題入手提出問題，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，進(jìn)行分析和思考，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《永生的眼睛》一課，學(xué)生紛紛提出疑問：課文寫了誰的眼睛？為什么說眼睛能永生？他們都做了些什么事？……問題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情被激發(fā)。

1.3在閱讀理解中質(zhì)疑。語文課堂教學(xué)中，我們的老師總是擔(dān)心內(nèi)容講不完，怕學(xué)生亂說話提問題，耽誤了正常的授課時(shí)間。于是，極少讓學(xué)生發(fā)問，對(duì)于那些“出軌”的問題，更是嚴(yán)厲打擊。這樣做是非常錯(cuò)誤的。法國(guó)偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號(hào)，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”所以說，只有“疑”才能使我們的智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。

基于此，我們應(yīng)在課堂上采用創(chuàng)設(shè)故事情境，問題情境，游戲情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。為此，老師改變自己的角色，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的去探索知識(shí)，獲取新知。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解文章優(yōu)美詞句，可創(chuàng)設(shè)情景：如果我們蕩舟漓江，一定會(huì)被漓江的秀水陶醉。你將怎樣表達(dá)？課文中是怎樣描寫的？請(qǐng)找出描寫水“靜”、“清”、“綠”特點(diǎn)的語句，并加以欣賞。此時(shí)，學(xué)生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學(xué)習(xí)起來。

2 解難

凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。由于問題的難易程度及個(gè)體智力與非智力因素的影響，學(xué)生解決問題能力也是不同的，這就要求教師采用一定的方法與策略啟發(fā)學(xué)生思維。針對(duì)不同類型的問題可采用不同的策略：

角色體驗(yàn)法。就是模仿課文某種情景或片斷，讓學(xué)生擔(dān)任其中一定的角色，通過親身體驗(yàn)角色的經(jīng)歷與內(nèi)心活動(dòng)，啟發(fā)思維。分解色朗讀、表演課本劇等是其中很好的形式。

空白探討法。在課堂上不把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，有意識(shí)地留出一定的空白內(nèi)容，讓學(xué)生去探討可能的結(jié)論，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高創(chuàng)造力。榜樣示范法。教師或?qū)W生展示自己探討疑難問題的方法、技藝，使學(xué)生看到榜樣的創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過程，學(xué)到如何發(fā)揮自身創(chuàng)造力解決問題的技法。

問題轉(zhuǎn)化法。當(dāng)學(xué)生解答了一個(gè)問題后，教師可要求學(xué)生把原問題變化成另一個(gè)與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題，并利用解決原問題的方法解決新問題。教師不要告訴學(xué)生如何變化，而讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決。允許學(xué)生變化出不同的問題，找出不同的答案，大家再一起進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。學(xué)生在新、舊問題解決過程中，深化了解疑技巧，促使?jié)撛诘膭?chuàng)造力迸射出火花。

小組討論法。就是將學(xué)生分成若干小組一討論問題，利用群體智慧的力量發(fā)現(xiàn)和解決問題。在小組討論中，學(xué)生相互啟發(fā)，共同發(fā)展思維。為了避免小組討論流于形式，變成"閑聊"，可要求學(xué)生做好小組討論記錄，整理出小組意見并集體進(jìn)行評(píng)議。這樣，不僅營(yíng)造出濃厚的研討氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，還可以將個(gè)體的創(chuàng)造力凝聚為群體的創(chuàng)造結(jié)晶。

總之，教師利用質(zhì)疑解難，就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去思考，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。