(秦皇島市海港區(qū)濱河路小學(xué) 河北 秦皇島 066000)

前言：我國(guó)教育部在2014年的改革意見中指出，基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和必要品格上，也就是說要將教育的重心放在立德樹人、問題解決能力的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代教育理論同樣就這一問題有所說明：學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教育中最能夠表達(dá)教育價(jià)值的內(nèi)容，因此學(xué)科教育要將育人作為基本目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成多元化的素質(zhì)能力，從而成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

1 侵染式整合

學(xué)科整合的目的是發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值和屬性功效。因此學(xué)科整合的前提在于必須要充分了解兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能夠充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)功效，達(dá)到育人的目的。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)作為一種重要的社會(huì)文化，數(shù)學(xué)的語言、方法、思想以及內(nèi)容都是值得學(xué)生去深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生深層需要為著手點(diǎn)，將學(xué)生置身于環(huán)環(huán)相扣的文化當(dāng)中，勾起學(xué)生的回憶與思考，使學(xué)生帶著好奇心、好勝心去學(xué)習(xí)。在情感和認(rèn)知的雙重作用下，感受數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)價(jià)值[1]。這將成為數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)交流的必要支持。

舉例來說，教師可以在課堂上用情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法：某日猴子?jì)寢尣烧搅艘恍┨O果，回到家中后將果凍分發(fā)給了3個(gè)孩子吃，結(jié)果老大分到了3個(gè)，老二分到了4個(gè)，老三分到了5個(gè)，請(qǐng)問大家對(duì)于小明媽媽做法是怎樣看待的。同學(xué)A說道猴子?jì)寢尯孟窈芷?，同學(xué)B則說道猴子?jì)寢屖莿?dòng)物所以不識(shí)數(shù)。此時(shí)教師可以問學(xué)生為什么這么說：同學(xué)B說道：因?yàn)槲铱催^一個(gè)故事曾經(jīng)有一個(gè)人用橡果喂食猴子，早上給3個(gè)，晚上給4個(gè)結(jié)果猴子急了，于是他改成早上給4個(gè)，晚上給3個(gè)于是猴子們又開心了。不難看出學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題知識(shí)的過程中竟然巧妙的講出了《莊子齊物論》的故事。

可以說在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行的學(xué)科整合教學(xué)是一種同時(shí)兼顧技術(shù)性、理論性的藝術(shù)。教師不僅要重視學(xué)科功能的發(fā)揮，同時(shí)還要合理利用與開發(fā)整合資源。在為教學(xué)注入活力的同時(shí)，使教學(xué)活動(dòng)迸發(fā)更大的活力[2]。

2 融合式整合

核心素養(yǎng)是近些年的熱門話題，整合各種學(xué)科知識(shí)完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所要做的是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科問題解決能力。新課標(biāo)對(duì)此重新明確了師生定位：教師是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的真正主人。所以教師有必要練就慧眼，這樣教師才能夠站在學(xué)生的角度去思考問題為學(xué)生考慮，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的才華。假如問題難度過大，那么就采取合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作態(tài)度。如果這種方式仍然無法達(dá)到目的，教師就需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生用正確的思路去解答問題。在這種人際關(guān)系交流之下，學(xué)生的智力潛能才有望得以正常發(fā)揮[3]。

舉例來說在進(jìn)行長(zhǎng)方形知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以出示這樣的問題：假設(shè)學(xué)校有一長(zhǎng)10米，寬8米的場(chǎng)地，我們應(yīng)當(dāng)怎樣才能夠?qū)⑵涓脑斐苫▔?，且要求為花壇面積為這一場(chǎng)地的一半。學(xué)生們?cè)诼犅勥@一問題以后紛紛發(fā)揮各種想象能力，提出了各種各樣的看法，教師可以將學(xué)生直接分成多個(gè)小組，用共同設(shè)計(jì)的方式完成問題的解答。有同學(xué)只做了詳細(xì)的操作數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科推理能力，有同學(xué)用簡(jiǎn)潔的文字予以說明，體現(xiàn)的是學(xué)生的語言表達(dá)能力，有同學(xué)甚至繪制了逼真的效果圖和設(shè)計(jì)圖，體現(xiàn)的是學(xué)生的美術(shù)功底。這些能力對(duì)于學(xué)生而言，在成長(zhǎng)過程中都是非常重要的，學(xué)生在合作的過程中彼此汲取能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)。學(xué)生在他人的幫助下收獲了各種各樣的能力。此外學(xué)生在合作的過程中還能夠養(yǎng)成合作意識(shí)、合作能力。從中不難看出合作學(xué)習(xí)同樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義，教師有必要利用多元、自主、豐富的教學(xué)活動(dòng)錘煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生之所需，這樣才能夠真正打動(dòng)學(xué)生，在收獲學(xué)生尊敬的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。

結(jié)語：綜上得知新課改的不斷深化必須要借助于多元化教學(xué)模式的支持，唯有打造具備真實(shí)性、可行性、可塑性的教學(xué)模式，才能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)揮多學(xué)科整合教育的育人功效。課堂教學(xué)所注重的是互動(dòng)式教學(xué)，課堂教學(xué)不應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的枷鎖與負(fù)擔(dān)，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要不斷調(diào)整教學(xué)整合策略，在互動(dòng)的過程中聯(lián)系彼此的心智，用恒心、耐心去打造與實(shí)施，使學(xué)生的素養(yǎng)之花得以綻放，孕育絢麗美景。