(浦北縣安石鎮(zhèn)平山小學(xué) 廣西 欽州 535327)

前言：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是以問(wèn)題解決為課堂教學(xué)的開(kāi)端和主線，通過(guò)問(wèn)題的探索，提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基本方式之一，為了可以提高學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生解題能力，需要教師將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”與具體的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使得教學(xué)的有效性得到發(fā)揮。

1 明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的目的，提高導(dǎo)學(xué)的效果

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是重要的課堂引入方式，但是不當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)學(xué)則會(huì)影響學(xué)生們的思路，不利于學(xué)生理解教師的真正目的。比如在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師希望學(xué)生們認(rèn)真觀察圖示中小朋友的分法和數(shù)量，但是提問(wèn)時(shí)卻說(shuō)“學(xué)生們?cè)趫D中看到了什么？”那么學(xué)生們只能直白地說(shuō)出“有小朋友在數(shù)數(shù)、在畫(huà)畫(huà)、在游戲”并不能一下子就回答出教師想要的答案。因此為了幫助學(xué)生明確導(dǎo)學(xué)的目的，教師可以這樣進(jìn)行提問(wèn)：“圖中的小朋友都在干什么？可以分成幾個(gè)小組？每個(gè)小組有幾個(gè)人？如果你能直接看出圖中共有幾個(gè)人嗎？”以層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思路變遷[1]。這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)會(huì)使得教學(xué)的目的得以明確，學(xué)生也不用再猜測(cè)教師提問(wèn)的真正目的，從而提高了導(dǎo)學(xué)的效果。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生對(duì)課堂的吸引力

問(wèn)題的情境模式是課堂的開(kāi)端，決定著課堂對(duì)學(xué)生的吸引程度，學(xué)生是否能對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，如果教師不重視分析學(xué)生的接受能力，就盲目地進(jìn)行問(wèn)題的情境模式。如果情境中題目設(shè)置太簡(jiǎn)單，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為課堂也簡(jiǎn)單，不會(huì)重視課堂的聽(tīng)講，但如果設(shè)置太難，那么就超出學(xué)生的理解能力，使得學(xué)生難以承受，因此需要對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥，吸引學(xué)生們的目光。此外，對(duì)于情境的選擇也需要因地制宜[2]。教師要善于采用學(xué)生們比較喜歡的情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，過(guò)多的采用課本的情境預(yù)設(shè)則會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。比如學(xué)生們都很喜歡小豬佩奇，教師就可以將乘法學(xué)習(xí)中的小朋友分組活動(dòng)的情境設(shè)置為小豬佩奇賣(mài)水果的情境來(lái)吸引學(xué)生回答問(wèn)題。這樣會(huì)比直接來(lái)借鑒書(shū)中的情境要好許多。

3 進(jìn)行小組的合作，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的探索

小組合作是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的創(chuàng)新。教師進(jìn)行問(wèn)題時(shí)，通常都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答。但是教師去沒(méi)有注意到這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式并不能提高對(duì)學(xué)生的吸引力，有些學(xué)生甚至?xí)?duì)這樣的問(wèn)題方式感到懼怕，害怕因?yàn)樽约旱幕卮鸩徽_而受到教師的批評(píng)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，如果都是千篇一律的提問(wèn)模式，那么如何可以體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新。因此可以將小組的合作探究引入到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)之中[3]。在具體運(yùn)用時(shí)，教師可以在具體的情境之下，通過(guò)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生小組進(jìn)行自由的提問(wèn)，教師可以選取幾個(gè)比較符合主題的問(wèn)題，分配給幾個(gè)小組進(jìn)行討論。如果學(xué)生小組們提不出與導(dǎo)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，教師也可以直接將問(wèn)題交給小組們進(jìn)行討論，這樣比較靈活的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，就是希望教師可以因地制宜地進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)新，但是無(wú)論是哪種創(chuàng)新的模式，都必須以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生的思維意識(shí)為教學(xué)的基本原則。

結(jié)語(yǔ)：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是引發(fā)學(xué)生關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生解題思路的重要過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有重要的作用，在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要重視知識(shí)遷移對(duì)于提高導(dǎo)學(xué)效果的積極影響，從問(wèn)題的情境預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂，并重視合作小組對(duì)于問(wèn)題的探索能力，提高學(xué)生們的自主解題能力。