(保山市隆陽(yáng)區(qū)瓦馬民族中學(xué) 云南 保山 678012)

前言：整合性教學(xué)是新課改所提出的示范性教學(xué)模式，即將教材作為引導(dǎo)學(xué)生人格構(gòu)建、生活學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展的一種途徑，幫助學(xué)生分析、認(rèn)知與理解事物與反思。在教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)著手點(diǎn)，從教材中選擇適合學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)的材料與內(nèi)容進(jìn)行重組，將其變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。酸堿鹽教學(xué)資源的整合必須要倡導(dǎo)探究、合作、自主的方式，嚴(yán)格遵循取舍得法的原則，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方式，在觸類(lèi)旁通，舉一反三的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

1 酸堿鹽課程整合教學(xué)的根本原因

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的第一階段，在短暫的好奇與興奮后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容便開(kāi)始不斷地增多，微觀內(nèi)容也開(kāi)始了接觸。在學(xué)習(xí)了酸堿鹽之后，許多學(xué)生都表示酸堿鹽知識(shí)學(xué)習(xí)十分困難。隨著深度的探索，酸堿鹽部分所需學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)容也在漸漸的增多，這是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑的根本原因。

傳統(tǒng)酸堿鹽教學(xué)中，教師大多以課題分析的方式找出預(yù)先設(shè)置好的知識(shí)點(diǎn)，以認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)知識(shí)挖掘，使學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下挖掘一種性質(zhì)、一種物質(zhì)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種逼人就范與先入為主的教學(xué)方式，不僅限制、扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也封堵了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維空間。整合教學(xué)能夠有效改變當(dāng)前的抵消教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)壓力的解放，進(jìn)而提高學(xué)生酸堿鹽知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以更加清楚地條理傳授知識(shí)，使學(xué)生輕松的掌握酸堿鹽知識(shí)原理。

2 課改教育視野下的酸堿鹽整合教學(xué)分析

2.1教學(xué)機(jī)制。

(1)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班。校方應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)校環(huán)境以及教學(xué)硬件進(jìn)行摸底測(cè)試，做好學(xué)生對(duì)于酸堿鹽知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查工作，檢測(cè)內(nèi)容包括酸堿鹽知識(shí)點(diǎn)的掌握與實(shí)踐應(yīng)用能力，以此來(lái)確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)成績(jī)結(jié)果將學(xué)生劃分為實(shí)驗(yàn)班與普通班。實(shí)驗(yàn)班采取整合教學(xué)方式，普通版則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課時(shí)均為10課時(shí)。

(2)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。雖然初中化學(xué)的酸堿鹽內(nèi)容較多、考點(diǎn)較多，不過(guò)酸堿鹽最大的特征就是能夠利用物質(zhì)相互反應(yīng)獲得化學(xué)通性。所以在使用教材教學(xué)的過(guò)程中，教師也要懂得如何去取舍[1]。這次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠治龌瘜W(xué)主要物質(zhì)。所謂的酸堿鹽整合教學(xué)就是通過(guò)酸堿鹽檢驗(yàn)設(shè)備完成酸堿鹽信息化教學(xué)。

2.2整合課堂探索。

(1)建立教學(xué)情境。教師使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，以語(yǔ)言、故事、音樂(lè)、圖畫(huà)、校園網(wǎng)、教學(xué)平臺(tái)的方式設(shè)計(jì)出具有趣味性的教學(xué)情境。

教學(xué)情境可以分成許多種，包括實(shí)踐情景、類(lèi)比情境、問(wèn)題情境。情景教學(xué)中可以使用2種甚至2種以上的教學(xué)方式。教師可以利用類(lèi)比情境與問(wèn)題情境做初期教學(xué)，包括物質(zhì)用途分析、性質(zhì)分析。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入教學(xué)主題模塊[2]。如《常見(jiàn)的酸和堿》教師就可以用對(duì)比法方式，列出酸堿鹽定義，之后讓學(xué)生自行觀察與歸納特征，甚至可以要求學(xué)生上講臺(tái)寫(xiě)出酸堿鹽化學(xué)方程式。又比如在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的酸和堿》中的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以先使用歸納法簡(jiǎn)要介紹酸的三種性質(zhì)，之后將酸與鹽、酸與堿的反應(yīng)拿到這一階段進(jìn)行講述。幫助學(xué)生有序、連貫的學(xué)習(xí)知識(shí)[3]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題即分不清含鈣化合物區(qū)別。對(duì)此教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：干燥劑有哪些物質(zhì)；陳放許久的生石灰與新的生石灰如何區(qū)分。利用這樣的問(wèn)題提問(wèn)，引起學(xué)生實(shí)踐操作的興趣。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握只是遠(yuǎn)離，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的充分掌握。

(2)合作學(xué)習(xí)。完成酸堿鹽知識(shí)講解后，教師就需要在概括、引導(dǎo)、歸納的過(guò)程中幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)從點(diǎn)到線穿插到一起，構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的自我知識(shí)體系。這樣學(xué)生所掌握的知識(shí)就不再是亂麻、散沙，而是具有明朗關(guān)系、來(lái)龍去脈清晰的知識(shí)整體。即符合人類(lèi)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)這種方式也便于學(xué)生的記憶與理解。如學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)我們?cè)鯓硬拍茏C明氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)，并要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用于證明反應(yīng)發(fā)生。學(xué)生為了找出化學(xué)關(guān)系，帶著問(wèn)題進(jìn)入挑戰(zhàn)，通過(guò)小組合作的方式以及小組評(píng)價(jià)的輔助，鍛煉合作能力。學(xué)生利用小組合作來(lái)互補(bǔ)知識(shí)，建立良性的學(xué)習(xí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

(3)反思總結(jié)。反思與總結(jié)是非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生將拓展資源以及學(xué)習(xí)內(nèi)容作為基調(diào)，完成學(xué)習(xí)成果的共享，教師既可以讓學(xué)生自行討論與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以用自評(píng)或者師評(píng)的方式來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括情感體驗(yàn)、創(chuàng)造性和內(nèi)容理解，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：總結(jié)本文不難得出，在新課改背景下整合酸堿鹽課程是很有必要的。課程的整合不僅有助于提高學(xué)生酸堿鹽知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠大大提高該門(mén)知識(shí)的教學(xué)效果。在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，活用教學(xué)資源來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的整體成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面優(yōu)化，這對(duì)學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)意識(shí)樹(shù)立而言有著奠定、推動(dòng)的作用。