□張得元 張瑞玲

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 商丘 476000）

校企協(xié)同育人模式存在的問(wèn)題分析

□張得元 張瑞玲

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 商丘 476000）

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)更快速的發(fā)展，高職教育本是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的一線技術(shù)人才，所以校企協(xié)同育人模式既能解決企業(yè)用人問(wèn)題又為高職院校培養(yǎng)合格人才提供了方法。本文通過(guò)分析目前高職教育人才中校企合作的形式提出了目前存在的問(wèn)題。

校企合作；育人模式；存在問(wèn)題；分析

高職人才培養(yǎng)模式改革中，當(dāng)下各高職院校都在進(jìn)行。從發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)技術(shù)院校來(lái)看，產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新校企協(xié)同育人理念正在積極推進(jìn)，深度校企融合、產(chǎn)教結(jié)合等正在進(jìn)行。高職院校的育人模式中推行企業(yè)及高職院校的雙主體協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，為高職院校新的育人模式改革發(fā)揮積極作用，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 歷史背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))提出的明確任務(wù)，是職業(yè)院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職院校的人才培養(yǎng)不但要面向當(dāng)?shù)胤?wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，更要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展來(lái)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，這就要求行業(yè)企業(yè)和學(xué)校兩方互相結(jié)合的育人模式才能更好的適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并為工業(yè)制造大國(guó)提供所需求的實(shí)用型、技術(shù)型人才。

2 目前研究狀況

通過(guò)分析第四—第七屆職業(yè)教育類的國(guó)家成果獎(jiǎng)來(lái)看，獲獎(jiǎng)多分布在江蘇、浙江、廣州，人才培養(yǎng)模式的改革是最大的主流方向，對(duì)比全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展及優(yōu)秀省份的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制，提升高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，是當(dāng)前及下一階段職業(yè)教育改革的核心任務(wù)。

2.1 研究狀況

江蘇省在人才培養(yǎng)方面做出較早的改革。自2002年起，江蘇省對(duì)各個(gè)市縣區(qū)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校布局進(jìn)行調(diào)整，為了實(shí)現(xiàn)資源共享實(shí)施職業(yè)教育集群式發(fā)展，在科技園區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)周邊建立職教園區(qū)，園區(qū)與校區(qū)協(xié)同發(fā)展。2011年，鹽城職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇悅達(dá)集團(tuán)成立雙主體辦學(xué)的“悅達(dá)學(xué)院”。江蘇省還推進(jìn)由職業(yè)院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等自愿組建的職業(yè)教育聯(lián)合共同體，以協(xié)作交流、共享資源、共贏發(fā)展為宗旨，努力實(shí)現(xiàn)教育效益、經(jīng)濟(jì)效益和人才效益的最優(yōu)化。創(chuàng)新了辦學(xué)體制，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 存在問(wèn)題分析

當(dāng)今，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行了多方位的改革和探索，也引進(jìn)和借鑒了國(guó)際上比較先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，比如：德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”模式等，但因區(qū)域差異、發(fā)展差異、政策不同等諸多的原因這些校企協(xié)同的育人模式僅僅是一紙協(xié)議，企業(yè)的積極性不高，學(xué)校教學(xué)無(wú)法和企業(yè)聯(lián)合，致使我們的高職院校的畢業(yè)生和企業(yè)崗位不能無(wú)縫對(duì)接。目前改革無(wú)法順利進(jìn)行的原因我們分析如下：

3.1 學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有達(dá)成深度共識(shí)

學(xué)校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務(wù)的，企業(yè)需要什么樣的人才？學(xué)校不是完全掌握。作為高職院?，F(xiàn)在改革的目的就是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生更多的走進(jìn)企業(yè)，在行業(yè)一線學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，學(xué)校作為育人的主體在社會(huì)中和企業(yè)聯(lián)系較為疏松。企業(yè)因?yàn)閾?dān)負(fù)自身的發(fā)展的要?jiǎng)?wù)也無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)校學(xué)生的深度培養(yǎng)。

3.2 在目前的校企合作中企業(yè)的育人模式太過(guò)簡(jiǎn)單

在早期的校企合作中，一些企業(yè)認(rèn)為合作的院校就是為企業(yè)提供“暑假工”、“學(xué)生工”，其實(shí)是他們誤解了高職院校的校企合作，作為校方我們更期望他們的“大國(guó)工匠”高級(jí)師傅對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)迷津，在企業(yè)里受過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生，不應(yīng)該是流水線上的操作工，而應(yīng)該是一線的技術(shù)工。在實(shí)踐的環(huán)境里，應(yīng)該讓學(xué)生知道該行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，需要革新的技術(shù)點(diǎn)在哪里，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與工作。

3.3 校企合作缺乏政府的政策引導(dǎo)

企業(yè)和學(xué)校在以往的發(fā)展中交叉并不太多，兩個(gè)群體沒(méi)有交叉怎么能夠有深度的合作呢，企業(yè)的發(fā)展為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、環(huán)境、人文風(fēng)貌提供很大的支撐作用。企業(yè)需要的人才由學(xué)校走出來(lái)。學(xué)校缺乏企業(yè)專家行家對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極的參與進(jìn)來(lái)。兩者互相需求，這就需要政府從中協(xié)調(diào)發(fā)展，互相合作。

[1]甘益慧.高職院校與本科高?！皡f(xié)同育人”的實(shí)踐與創(chuàng)新——以佛山高校為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(05).

[2]王軍,趙有生,呂一枚,薛洪啟,姜惠民.高等職業(yè)院校開(kāi)放式校企協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(11).

1004-7026（2017）21-0133-01

G647

A

2017年河南省教育綜合改革項(xiàng)目。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.21.098