□蘭明潔

(貴州財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 貴州 貴陽 550025)

基于慕課視閾下的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究

□蘭明潔

(貴州財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 貴州 貴陽 550025)

高校教育的時代性呼喚教育新手段、新視角。慕課的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新了教學(xué)模式，為互動式教學(xué)、個性化教學(xué)提供了平臺。文章從慕課的特點入手，介紹了我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的三個層次，并針對慕課視閾下的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究提出新的嘗試路徑，符合時代要求。

慕課；高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；開放性；層次

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）于2012年興起于美國并迅速向世界范圍內(nèi)復(fù)制和發(fā)展。2013年慕課進入中國，并實現(xiàn)了由入盟到本土化發(fā)展的過渡，清華大學(xué)成功建立了“學(xué)堂在線”和“東西部高校共享聯(lián)盟”，標志著在線課程的蓬勃發(fā)展。

1 慕課呈現(xiàn)的特點

慕課的發(fā)展較之傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別。它以互聯(lián)網(wǎng)為前提，具有廣泛的傳播性，對教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響，特點顯著。

1.1 慕課具有開放性的特點

學(xué)校傳授知識的功能被網(wǎng)絡(luò)逐步打破，慕課的出現(xiàn)以前所未有的開放性向?qū)W生提供教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)興趣方向，講授風(fēng)格選擇適宜自己品味的課程。慕課的出現(xiàn)，實現(xiàn)教育資源公平配置邁進了一步，尤其對于西部地區(qū)、地方高校甚至任何人，都可以平等的共享世界先進、國內(nèi)一流的優(yōu)秀課程。

1.2 慕課具有交互性的特點

慕課不僅僅是傳授知識的平臺，還可以通過論壇聚集世界各地、各個層面的學(xué)習(xí)愛好者暢所欲言，及時將學(xué)習(xí)中存在的難點重點、心得體會、教學(xué)體驗等內(nèi)容交換意見。

1.3 慕課具有自主性的特點

慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主的選擇授課時間、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式以及青睞的課程等等，可以根據(jù)自身需要而進行多元選擇，不用拘泥于以往課堂中同一進度的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者還可以自主的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探索、討論、研究。

1.4 慕課具有即時性的特點

互聯(lián)網(wǎng)使隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，也可以同教師、同學(xué)的互動通過平臺隨時進行。

2 我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的層次

教育部結(jié)合教育新需求，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展新趨勢，提出了《關(guān)于加強高等學(xué)校在新開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，指導(dǎo)當前的教育方向和發(fā)展目標。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就開放程度可以分成三個層次：校內(nèi)共享的在線課程、校際間共享的在線課程、大規(guī)模在線開放課程。慕課則屬于三個層次中的第三個層次。這三個層次依次遞進，對于開放群體、開放程度、知識共享層層深入，各有倚重。校內(nèi)共享的定位是輔助作用，教學(xué)團隊或者教師擔(dān)綱完成的課程錄制，只供教學(xué)使用，從數(shù)量上看，課程多樣；從質(zhì)量上看，參差不齊。

3 基于慕課視閾下的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式保障路徑

3.1 教學(xué)平臺保障

作為基礎(chǔ)性保障，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)是核心地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可持續(xù)性發(fā)展，是滿足慕課順利開展的基本保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該具有完善的匹配功能，簡單易行的操作方式，能夠在線全面支撐學(xué)生注冊、上課的使用，兼容瀏覽方式以及使用手機、微信、電腦等多種訪問終端的共同使用，能夠提供線上下線下分區(qū)討論以及嵌入視頻、課件進行預(yù)習(xí)、測試以及隨時檢測學(xué)習(xí)進展狀況，能夠?qū)ι险n資源使用情況進行數(shù)據(jù)記錄、分析和處理情況，能夠服務(wù)于在線學(xué)習(xí)、討論、反饋信息的模式，能夠設(shè)計優(yōu)化課程，完善制作需求，能夠無縫對接和推送全球教學(xué)資源的情況等等。

3.2 團隊建設(shè)保障

課程建設(shè)非一人之功，一己之力完成，完整的優(yōu)秀的課程是一個資源整合的過程，是團隊合力的杰作。一門課程能否受到歡迎，是建設(shè)團隊水平的體現(xiàn)。教師設(shè)計環(huán)節(jié)好不好，課程設(shè)置是否合理，講課風(fēng)格能否吸引人，網(wǎng)絡(luò)制作是否前沿，色彩搭配是否符合意境等等多元因素共同組成了課程建設(shè)的核心。網(wǎng)絡(luò)課程制作的前期設(shè)計，中期的技術(shù)維護和運營、信息搜集、統(tǒng)計、分析以及智庫專家，后期的平臺和信息維護以及評價團隊等，各負其責(zé)，各展所長，各有千秋，共同維系保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的持續(xù)完成和良性運轉(zhuǎn)。

3.3 技術(shù)保障

互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，極大的提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在新媒體技術(shù)下大規(guī)模展開的時效性。移動終端的發(fā)展，WIFI覆蓋率的提升，使在線學(xué)習(xí)從固定的計算機設(shè)備轉(zhuǎn)向任意時段，隨時隨地進行。這種時空性的打破，促進了學(xué)習(xí)的自主性和自由感。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式，需要國家、各級政府、教育部門的共同努力來完成，政策上要支持，經(jīng)濟上要扶持，建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理和評價體系，促進和保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改革創(chuàng)新持久開展，順利進行。

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京師范大學(xué)出版社, 2007,10-30.

[2]孔雨生.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠程教育雜志,2015(3):65-71.

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