李露晨 王 芳

（1.鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校旅游系 江蘇·鎮(zhèn)江 212000；2.江蘇科技大學計算機科學與工程學院 江蘇·鎮(zhèn)江 212000）

應用翻轉(zhuǎn)課堂提升計算機高效課堂效果研究

李露晨1王 芳2

（1.鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校旅游系 江蘇·鎮(zhèn)江 212000；2.江蘇科技大學計算機科學與工程學院 江蘇·鎮(zhèn)江 212000）

計算機教學專業(yè)性要求高，教與學之間的互動非常必要。在教育教學改革深化潮流推動下，以構(gòu)建計算機教學高效課堂為主題，選取翻轉(zhuǎn)課堂的新思維、新方法，為“高效化”教學做出參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教學；高效課堂

構(gòu)建計算機高效課堂教學，要求按照現(xiàn)代教育理念“突出學生主體，增強教師引導”，在課堂教學中增加“互動部分”，提升針對學生各項能力訓練、加強課堂教學引導性。從而達到在課堂教學效果提高前提下，將其效果延伸到課堂教學之外，并利用技術(shù)工具之便打破傳統(tǒng)教學受時間、空間較多束縛等阻礙因素。

一、構(gòu)建計算機高效課堂思路解析

（一）構(gòu)建計算機高效課堂教學思路

計算機教學專業(yè)性強、程序化特征顯著，根據(jù)其特征構(gòu)建高效課堂，可以通過教學過程中引入“流程化”思維、“環(huán)節(jié)性”對接方法，加強課程教學特征、教學方法二者的契合度，以此達到提升課堂教學效果的目的。具體落實到思路設(shè)計層面，可以以課堂為中心，利用系統(tǒng)性思維，將課前-課堂-課后進行體系化統(tǒng)一；再透過高效課堂教學的完整體系，于課堂前做準備，如教師擷取諸資源進行收集、整合、分析，并將其與課程教學基本要求進行結(jié)合；而在學生方面，則需要提前預習，為課堂教學做好難點、重點區(qū)分，劃出疑難點。進入到高效課堂教學中，為達到教學效果，則應該提高課堂教學時間方面的利用率，引入“時間管理”方法，區(qū)分不同課堂時間段需要解決的問題，在“流程”、“環(huán)節(jié)”、“針對性”層面實踐，達到課堂教學效果的顯現(xiàn)。

（二）作為方法的翻轉(zhuǎn)課堂模式解讀及應用分析

計算機教學中構(gòu)建高效課堂，實質(zhì)上是“分工思路”的轉(zhuǎn)化與實踐應用。而要達到這種應用效果，則要求在“教與學”之間建立起一個互動關(guān)系。如在教學方面，教師屬于載體，在學習方面，學生屬于載體；根據(jù)“最終實踐者”可以發(fā)現(xiàn)，學生是兩種載體中最后承接者；所以，在這種原理下，應該突顯出學生主體功能。經(jīng)過一系列教學實踐與經(jīng)驗歸納，西方國家在教育實踐中轉(zhuǎn)用“分工思路”后，在主體-客體互動（參看叔本華《作為意志與表象的世界》第一篇第1節(jié)關(guān)于“主客體統(tǒng)一”之論述）關(guān)系原理上，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式創(chuàng)新，收效甚好。近年來我國也在多個學科教學中引入了該模式，得到了實證。因此，本次研究將翻轉(zhuǎn)課堂模式作為構(gòu)建高效課堂方法加以應用。

從思維層面解讀，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上在于利于“翻轉(zhuǎn)視角”，從互相作為對立面的不同主體、客體方面進行雙重觀察，并于觀察基礎(chǔ)上，增加教學方法。轉(zhuǎn)用到具體教學指增加教學雙重視角，應用“互動教學”提高教學效果。從功能層面解讀，翻轉(zhuǎn)課堂需突出專業(yè)化、針對性，內(nèi)容包括以教學內(nèi)容為出發(fā)點的知識教學、以能力訓練為出發(fā)點的能力教學、以人格培養(yǎng)為出發(fā)點的倫理教學、以課堂教學為出發(fā)點的延伸教學、以學生為出發(fā)點的可持續(xù)教學。從構(gòu)成要素層面解讀，包括技術(shù)工具利用、課程資源的搜索與整合、專題案例制作、將課堂分割為前導、互動、歸納三環(huán)節(jié)，以及匹配設(shè)置指標考核評估體系等。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂引入后生成的成果轉(zhuǎn)用，能清晰認識到翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂之間屬于教學理念與教學方法之間的融合；實踐中方法本身就是教學理念的實踐，而教學理念需要透過方法來完成；可以用“你中有我，我中有你”的主體-客體互動關(guān)系來闡明。所以，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機高效課堂構(gòu)建，本質(zhì)上就在科學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升計算機教學效果。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機高效課堂構(gòu)建實踐

上文中對翻轉(zhuǎn)課堂作為方法及應用進行了細致闡述，旨在說明其應用思路。從現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，計算機高效課堂實踐已經(jīng)有了一些經(jīng)驗積累，應用中的模式也已具雛形、爭議不大、收效較好。所以，為了推進在其應用中的高效化，以下就選取其中最為突出的“學生主體”，分別從教學流程實踐、互動教學實踐、技術(shù)工具輔助實踐三個方面，對可以進行增進或補益的部分進行討論，為計算機高效課堂構(gòu)建向細致化推進提供一些具體措施。

（一）翻轉(zhuǎn)模式下教學流程實踐

翻轉(zhuǎn)視角，要求加強學生自主性學習意識。因而在教學流程實踐中，需要在以課堂為中心的高效課堂教學各環(huán)節(jié)，植入針對學生的自主性學習意識。根據(jù)馬克思主義存在與意識之間的關(guān)系原理，建議透過自主性學習習慣的引導與培養(yǎng)，使學生能夠在思考層面、邏輯分析層面、實踐訓練層面做出不斷嘗試。

在翻轉(zhuǎn)模式下，需要在課前教學環(huán)節(jié)增加學生的自主預習，要求教師按照課程要求，提出問題、劃出學生需要預習的部分，先采用“任務式引導法”；在課堂教學過程中三個環(huán)節(jié)，即前導-互動-歸納環(huán)節(jié)，需要為學生提供一個可探索、可討論的問題，可通過PPT、視頻等不同的形式進行引入；另外，針對課后教學，則需要按照“作業(yè)引導法”，讓學生在課后加強實訓時間，提高操作的熟練度。從高效課堂體系觀察，翻轉(zhuǎn)模式下教學流程實踐，若以學生為主體，要求重點透過“自主性”植入，為學生培養(yǎng)一種學習習慣、將計算機教學轉(zhuǎn)變到“學生自學”的主動層面。只有激發(fā)起學生的主觀能動性，才能使計算機高效課堂教學真正滿足其 “效果需求”（根據(jù)來自于對馬克思主動-被動關(guān)系原理的應用）。需要說明自主性與能力之間的關(guān)系，實際上歸屬于主體與客體統(tǒng)一下的對立面關(guān)系；所以，自主性學習意識植入與主動學習習慣培養(yǎng)，同時也是能力訓練的一個重要面向；從全面性分析，也應該在植入自主性時，將能力訓練與其進行一些引導性的對接。比如，在每一個自主性植入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容、重點與難點、以及環(huán)節(jié)本身互動等，將學生的能力訓練分成各個不同的組別進行結(jié)合。以分析能力為例，可以將它與觀察能力、邏輯思辨能力、論證能力等進行有效結(jié)合，從而將其設(shè)置到某個環(huán)節(jié)下，完善自主性植入的統(tǒng)一性。

（二）翻轉(zhuǎn)模式下教學互動實踐

翻轉(zhuǎn)課堂模式應用中，互動屬于顯著形式，這也是它最為人稱道之處。在互動形式之下，內(nèi)涵相對豐富。比如，以情景教學為例，它要求計算機課堂教學中，教師能夠引入 “競爭機制”，即要求教師有一個“比較視野”，令學生能夠在學習過程中，學習到“知識背后的思維導向”；這也是通俗說法中“授學生以魚，不如授學生以漁”的具體化應用。若采用這種方法，需要在互動形式中，按照同一主題下的分組，或比賽或競爭，讓學生進行同一技術(shù)或知識點實踐，并從中逐漸形成激勵機制，讓學生從“雙重視野”觀察到問題、提高關(guān)注度、更好的去理解所學。再如，組織學生進行一些小組式互動、對抗組互動，將兩人為組、多人為組、組對組之間的互動、教師與學生團體的互動等多種互動形式進行具體操作；也可以在多元化形式應用中，讓學生逐漸理解方法的唯一性，形式的多樣性；從而把學習轉(zhuǎn)化到“主體-客體關(guān)系原理”應用層面；最終令學生掌握到學習方法，增加實踐多樣性；拓寬思路并從中訓練各種構(gòu)成“復合型人才”的素質(zhì)。為了突出互動效果，可以借助目前翻轉(zhuǎn)課堂模式中比較受學生歡迎的“角色扮演”，這個互動實踐思路來自于游戲“CS對戰(zhàn)賽”，讓學生在不同角色扮演下體驗到任務重要性、目標明確性，實踐達到目標的各個方法。比如，要編輯一個音樂程序，則可以利用編碼的不同組合，共同推進一個任務的最終實現(xiàn)（建議在這個方面借美國加州理工大學“計算機與音樂創(chuàng)作結(jié)合課程”實踐經(jīng)驗，具體參看中央電視臺二套《對話》欄目在2016年推出的十大演講等視頻節(jié)目）。

（三）翻轉(zhuǎn)模式下教學輔助實踐

翻轉(zhuǎn)模式教學輔助實踐相對寬泛，并不是一般理解中局限于技術(shù)工具輔助的狹隘視角。其中，包含有教學資源輔助、技術(shù)工具輔助、就業(yè)指向輔助、行業(yè)發(fā)展輔助等。換句話講，即需要在翻轉(zhuǎn)模式下，利用開放式思維，將院校教學與社會教學資源進行對接，具體操作中，可以利用BAT，即百度、阿里巴巴、騰訊等各大與計算機專業(yè)知識應用相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)，進行資源采集，通過書籍、視頻、技術(shù)工具應用、平臺模式等進行各項資源整合，然后，制作與教學相關(guān)的輔助課件，以案例形式或者專題解析形式，融合到計算機教學中。另一方面，計算機教學中的技術(shù)工具應用比較普遍，而針對這種技術(shù)工具應用中的意識比較淡薄，因而，在教學輔助的廣義理念之下，需要將目前正在應用的各個技術(shù)平臺、技術(shù)工具劃歸到教學之中，與課程教學進行對接，增加學生學習中的“現(xiàn)代感”、“實用性”；教學輔助實踐，不僅能夠滿足與社會演進中信息技術(shù)工具與當前社會實踐的結(jié)合，也可以把院校教學與社會就業(yè)進行直接對接；最主要的是這種輔助教學實踐，能夠激發(fā)學生對計算機學科下的知識應用有一個普遍認知，減少因課程偏于理論與知識過舊而造成與就業(yè)對接不足的問題等。

三、結(jié)語

在計算機高效課堂教學實踐中，始終把“翻轉(zhuǎn)”作為基點，利用這種思路，從教學流程方面、互動教學方面、技術(shù)工具輔助教學方面對其具體操作。另外，雖然該模式比較成熟，但在計算機教學實踐中，還應該提供一些匹配性的保障措施，諸如，考核評估體系的跟進、教學反思手段的多樣化，從而將實踐應用與效果反饋進行結(jié)合，在實踐中不斷促進翻轉(zhuǎn)課堂的科學應用、高效利用，最終達到該模式功能的最大發(fā)揮，提升計算機教學效果。

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G434

A

1009-8534（2017）05-0079-02

李露晨，講師，學士，研究方向：計算機教學；王芳，副教授，碩士，研究方向：計算機教學。

責任編輯：周圣強

審 稿 人：程家超