□周亞萍

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310018)

自主探究教學(xué)模式在心理課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

□周亞萍

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310018)

心理健康教育課程的獨(dú)特性和特殊性要求我們給予學(xué)生更多的自主性，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性。課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展心理健康教育課程。本文引入了自主探究的教學(xué)模式，并在心理課堂中加以應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些可取并值得保留的優(yōu)點(diǎn)，但也發(fā)現(xiàn)一些在教學(xué)方法上的問(wèn)題。對(duì)課堂應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

自主探究;課堂教學(xué);應(yīng)用效果分析

1 把自主探究教學(xué)模式應(yīng)用在心理課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)模式可取性和一些存在的問(wèn)題分析如下：

1.1 大學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我監(jiān)控行為增強(qiáng)

本次教學(xué)效果對(duì)照選取6個(gè)班級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組，3個(gè)班（147人）、3個(gè)班（138人）學(xué)生作為差異對(duì)照組，其中，一組學(xué)生用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，另一組學(xué)生開(kāi)始應(yīng)用自主探究式教學(xué)方法。教師將決策責(zé)任的逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生把知識(shí)建構(gòu)的權(quán)利賦予學(xué)生，在教學(xué)之初確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，賦予學(xué)生探究與建構(gòu)知識(shí)、質(zhì)疑與批判知識(shí)、鑒別與選擇知識(shí)的權(quán)利。幫助學(xué)生獲得權(quán)力意識(shí)和能力，努力喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己具有建構(gòu)意義和知識(shí)的能力，在此過(guò)程中學(xué)生的自我監(jiān)控和管理能力明顯提高。在課程的學(xué)習(xí)中需要師生共同設(shè)計(jì)和開(kāi)展，自主探究學(xué)習(xí)更突出學(xué)生能獨(dú)自完成自我調(diào)節(jié)。

1.2 學(xué)生課堂興趣顯著提高

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，能主動(dòng)反思自身與其他同學(xué)之間的差距，不斷整合自己與他人的見(jiàn)解的合理性，忽視學(xué)生的體驗(yàn)分享知識(shí)掌握和問(wèn)題解決的程度，把握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，檢驗(yàn)自己的決策是否正確、是否符合經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。在這樣一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)的興趣要被動(dòng)接受更加積極。我們從對(duì)照組和被對(duì)照組的興趣測(cè)試中發(fā)覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)的更加濃厚。

1.3 學(xué)生主體性體驗(yàn)后的自我激勵(lì)行為增強(qiáng)

大學(xué)生參與活動(dòng)強(qiáng)化和激勵(lì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我剖析，自我認(rèn)知，通過(guò)在參與過(guò)程中逐漸形成自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。活動(dòng)主體的成功或失敗體驗(yàn)都能在一定程度上激發(fā)自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我的超越。同時(shí)，教師和同學(xué)的激勵(lì)性正向評(píng)價(jià)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

1.4 增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商合作行為

課堂的自主探究學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生與教師對(duì)話與同學(xué)合作。小組成員共同制定自主探究學(xué)習(xí)的計(jì)劃，按照各自能力優(yōu)勢(shì)分工、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)、相互配合，協(xié)同行動(dòng)，共同反思總結(jié)學(xué)習(xí)成果，從而形成學(xué)習(xí)的共同體。課程自主探究學(xué)習(xí)的共同體成員深入交流，在溝通討論中產(chǎn)生思想的碰撞，允許質(zhì)疑和批判，在爭(zhēng)辯中達(dá)成共識(shí)，在開(kāi)放而彼此接納的氛圍中密切合作。不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了大學(xué)生的情感教育和能力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)共同體成員積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，熱情地參與討論，交流、分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，尊重不同的文化價(jià)值取向，接受不同的觀點(diǎn)，彼此欣賞。

2 課堂教學(xué)中的問(wèn)題反思

自主探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生通過(guò)小組討論，扮演角色和心理游戲互動(dòng)等形式得到更多的體驗(yàn)和探究機(jī)會(huì)。但是我們?cè)谡n堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)互動(dòng)中需要注意的。自主探究學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂中學(xué)生的參與常常流于分組討論，角色扮演，心理游戲，團(tuán)體心理活動(dòng)的形式。但是過(guò)于注重活動(dòng)的安排，有時(shí)活躍的學(xué)習(xí)氣氛并未真正體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，需要注意提煉課堂中需要學(xué)生體驗(yàn)的部分。

探究?jī)?nèi)容泛化無(wú)新意，學(xué)生參與情況總體不均衡。大學(xué)生心理健康課程注重學(xué)生的主動(dòng)參與，但是從對(duì)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，積極參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)生只是一部分，被動(dòng)參與的學(xué)生表現(xiàn)并不積極，而其他學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因并不愿意參與到心理課堂的互動(dòng)。課堂學(xué)生參與情況總體不均衡。學(xué)生未意識(shí)到主動(dòng)探究學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的影響，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，而心理課程學(xué)分總體不高和專業(yè)課的心理地位不同，課堂安排往往是大班教學(xué)，活動(dòng)不易開(kāi)展。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國(guó)人事出版社,2002.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社,2003.

[3]徐錦芬.大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2007.

1004-7026（2017）20-0106-01

G424.21；G444

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.20.083

周亞萍，本科,講師,研究方向：心理健康教育。