陸秀麗

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué),江蘇 如皋 226511)

初中物理教師跨學(xué)科意識與能力的培養(yǎng)模式研究

陸秀麗

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學(xué),江蘇 如皋 226511)

本文就初中物理教學(xué)為例淺談教師在教學(xué)中應(yīng)該如何合理的運用教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識以及突破傳統(tǒng)思維方式.

初中物理；跨學(xué)科意識；能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

跨學(xué)科意識是指教師在教學(xué)知識點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點時能跨越學(xué)科課本中學(xué)科的界限，將不同科目的知識點聯(lián)系起來.例如教師在教學(xué)中可以借助化學(xué)這一學(xué)科的知識點幫助學(xué)生了解物理這一學(xué)科中的知識點，學(xué)生也可以運用生物中的知識點解決物理題目.俗話說“萬變不離其宗”，這句俗語便很好的詮釋了不同學(xué)科之間所存在的微妙的關(guān)系.在教育界每一門學(xué)科的出現(xiàn)本就是一些專家學(xué)者通過討論研究而把一些知識點根據(jù)知識點之間的不同特性而分為不同的類別，然后便形成了學(xué)科.故追究每一門學(xué)科的根源，每一門學(xué)科之間都是相互聯(lián)系的，只是由于知識點之間的聯(lián)系較少所以被分至在了不同的學(xué)科之中.

一、注重不同學(xué)科知識點之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師采取呆板的“填鴨式”教學(xué)模式，教師在教學(xué)中注重對課本中知識點的講解，卻忽略了在課堂中對知識點進行拓展.在課堂中拓展知識點雖然超出了教學(xué)大綱，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是有著極為重要的作用的.教師在教學(xué)中對知識進行相應(yīng)的拓展可以增加學(xué)生的知識廣度，也可以提高學(xué)生思維能力.故在教學(xué)中教師要注重對知識點的拓展，并且教師可以合理的利用幫助學(xué)生拓展知識的機會建立不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，在拓展知識點的同時引申一些其它學(xué)科的知識，將不同學(xué)科之間的知識建立連接，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識.教師在課堂中建立知識點間的聯(lián)系時要注意以下幾點，第一，建立知識間聯(lián)系的方法要盡量生動活潑符合學(xué)生的年齡特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.第二，教師在教學(xué)中所拓展的知識點要符合學(xué)生的對知識點的認(rèn)知水平，若拓展的知識點過難則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

二、創(chuàng)設(shè)探究活動

教師在教學(xué)中僅僅培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對知識點的運用能力，讓學(xué)生在教學(xué)中能靈活運用跨學(xué)科的知識進行解題，在解題過程中，將不同學(xué)科的知識相結(jié)合.若學(xué)生每天面對的題目是學(xué)生的敵人，那么跨學(xué)科意識對于學(xué)生來說便是斬殺敵人的利器，而學(xué)生對知識的運用能力便是學(xué)生殺敵的技巧.只有提升學(xué)生對知識點的運用能力才能讓學(xué)生合理的利用跨學(xué)科意識進行解題.故教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些探究活動，讓學(xué)生在探究活動中通過查閱資料、與同學(xué)討論融合各個學(xué)科的知識點，學(xué)會靈活運用各知識點，在不同學(xué)科之間自由切換.

三、融合不同學(xué)科的思想

初中物理是一門注重學(xué)生思維能力的學(xué)科，教師在家教學(xué)中也將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重點.故教師在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于初中物理教師而言，教師可以在講解題目時引導(dǎo)學(xué)生的解題思維能力或者教導(dǎo)學(xué)生用運不同的思維方式理解知識點，長此以往便可以促進學(xué)生跨學(xué)科思維的融合.

綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過在課堂教學(xué)時建立不同學(xué)科知識點之間的聯(lián)系，逐漸增加學(xué)生的跨學(xué)科意識.也可以通過合理的設(shè)計探究活動，在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生對跨學(xué)科知識的運用能力，使學(xué)生在解題時能靈活運用多種學(xué)科的知識.

[1]馬曉麗, 崔明德, 李國棟. 跨學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐——以中國少數(shù)民族史專業(yè)研究生培養(yǎng)模式為例[J]. 煙臺大學(xué)學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版, 2012, 25(1):82-91.

[2]楊波,祝湘陵.構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究[J]. 領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇, 2013(4):59-60.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

陸秀麗(1975.3-)，女，江蘇省如皋市，大學(xué)本科，中學(xué)一級，從事物理學(xué)科教學(xué)與研究.

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