羅夢(mèng)華(湖南女子學(xué)院外語(yǔ)系，湖南長(zhǎng)沙410004)

基于模因論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)證研究

羅夢(mèng)華
(湖南女子學(xué)院外語(yǔ)系，湖南長(zhǎng)沙410004)

模因論揭示了語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，模因的核心是模仿，語(yǔ)言是它的載體之一。模因論為“誦讀”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了充分的理論依據(jù).

模因論；模仿；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

0 引言

隨著全球一體化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能在語(yǔ)言交流的重要性日益凸顯.教高廳2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”. 毋庸置疑，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交流，英語(yǔ)與其說(shuō)是一門(mén)語(yǔ)言知識(shí)或主修課程，還不如說(shuō)就是一種交流工具.[1]在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種語(yǔ)言技能中，聽(tīng)力是五大語(yǔ)言技能之首，聽(tīng)力是交流的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的輸入，它為學(xué)習(xí)者的“說(shuō)”即語(yǔ)言輸出打下基礎(chǔ).然而我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育造就了學(xué)生“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”的局面，雖然隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)得到了加強(qiáng)，但是，從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一至兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)都不能較流利地進(jìn)行跨文化交際.因此，如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo).模因論為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的啟示.

本文以模因論為理論基礎(chǔ)，以外語(yǔ)教育與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教程》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)為藍(lán)本，以本校2015級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)三個(gè)班級(jí)共135名本科生作為實(shí)證研究對(duì)象，開(kāi)展為期兩個(gè)學(xué)期(28周)的實(shí)證研究，旨在驗(yàn)證通過(guò)背誦、模仿的聽(tīng)、說(shuō)方法是否對(duì)學(xué)生快速、有效地掌握聽(tīng)、說(shuō)的知識(shí)和技能具有促進(jìn)作用.

1 模因論與語(yǔ)言模因的傳播規(guī)律

1976年英國(guó)動(dòng)物學(xué)家Dawkins在The Selfish Gene《自私的基因》一書(shū)中提出了模因論(meme)這一術(shù)語(yǔ).模因論是一種以達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論.在構(gòu)詞方式上模因(meme)仿照基因(gene)而得名，與基因發(fā)音相近，也很容易使人聯(lián)想到跟英文的“記憶”(memory)一詞有關(guān).[2]Meme有多個(gè)的漢譯名稱(chēng)，如“謎米”(Blackmore,高申春等譯，2001)、“密母”(王斌，2004)，“摹因”(杜世洪，2005)，“冪姆”(徐盛恒，2005).由何自然教授(2005)翻譯的“模因”，更能夠體現(xiàn)其概念和特征從而受到大家的普遍認(rèn)可.目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)模因論研究越來(lái)越關(guān)注，已經(jīng)有很多學(xué)者從翻譯、語(yǔ)言、外語(yǔ)教學(xué)等方面對(duì)模因進(jìn)行了研究.

文化是語(yǔ)言的土壤，語(yǔ)言是模因的載體，作為文化基因的模因，主要依靠無(wú)限的復(fù)制、不斷的傳播而得以生存.從模因論的角度看,語(yǔ)言模因反映了語(yǔ)言傳播和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，語(yǔ)言本身就是一種模因，而模因本身也使語(yǔ)言得以復(fù)制和傳播.在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)某種語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，如廣告語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，名言警句等，一旦被人接受，往往會(huì)被模仿，再通過(guò)各種媒介加以廣泛地傳播.網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展仿佛為語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播插上了翅膀.如在某次會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)建設(shè)銀行行長(zhǎng)張建國(guó)發(fā)言時(shí)說(shuō)，“銀行是弱勢(shì)群體”時(shí)，引起了包括參加現(xiàn)場(chǎng)討論的國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑.這之后，很多人都會(huì)調(diào)侃說(shuō)“某某是弱勢(shì)群體”. 同樣，還有一些網(wǎng)友根據(jù)毛澤東著名詩(shī)詞《沁園春·雪》 改編成了各種版本，如《沁園春·紅包》、《沁園春·夏》、《沁園春·回家過(guò)年》等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)迅速地傳播開(kāi)來(lái).還有很多諸如“神馬都是浮云”、“哥只是個(gè)傳說(shuō)”、“很給力”這些都是對(duì)模因進(jìn)行復(fù)制、傳播的結(jié)果.

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是模因被模仿、復(fù)制、傳播的過(guò)程.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初過(guò)程主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、背這三種方式進(jìn)行模仿.如：我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)母語(yǔ)從呱呱墜地就用耳朵聽(tīng)家人和周?chē)后w說(shuō)話(huà)，然后在父母的教導(dǎo)和鼓勵(lì)下開(kāi)始說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言表達(dá)方式和內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜.長(zhǎng)此以往，這樣就會(huì)受到漢語(yǔ)思維方式、傳達(dá)模式以及語(yǔ)言規(guī)則的影響，形成有別于其他語(yǔ)言的漢語(yǔ)語(yǔ)言.中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然受到漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的影響，往往會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)式的英語(yǔ).由于東西方文化不同的思維方式形成了風(fēng)格形式各異的語(yǔ)言法則，因此，掌握英語(yǔ)交流技能絕非一蹴而就之事，若想能夠流利、準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際，就需要學(xué)習(xí)者找到真正的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，找到真正符合中國(guó)人掌握英語(yǔ)交流技能的學(xué)習(xí)方法.

語(yǔ)言作為一種模因能夠流傳至今與語(yǔ)言使用者的不斷模仿、復(fù)制與傳播是分不開(kāi)的.語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播具有一定的規(guī)律.Heylighen探討了模因復(fù)制的四個(gè)階段，即同化(assimilation)、記憶( retention) 、表達(dá)(expression)和傳輸( transmission) ，正好與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入——誦記——輸出——互動(dòng)四個(gè)階段相吻合.[3]語(yǔ)言模因的傳播規(guī)律為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了新的思路和方法，具有極大的指導(dǎo)意義.

2 語(yǔ)言模因在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

由于受漢語(yǔ)母語(yǔ)的思維習(xí)慣的影響，當(dāng)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，會(huì)自然而然地先有漢語(yǔ)第一反應(yīng)，在將其句式轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)形式，即所謂的“漢譯英過(guò)程”，這無(wú)疑就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者流暢、地道地用英語(yǔ)交流.根據(jù)語(yǔ)言模因的傳播規(guī)律來(lái)看， 顯然，要想在語(yǔ)言輸入達(dá)到一定的量之后產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，或是達(dá)到“脫口而出”的程度，只有通過(guò)背誦這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法.古人云：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn). 熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神等名句名言，都說(shuō)明了背誦在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性.

2.1 吸收——語(yǔ)言模因同化階段

我們針對(duì)135名本科新生，絕大部分學(xué)生來(lái)自職業(yè)高中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)為例，開(kāi)展了從2015年10月至2016年6月為期28周的實(shí)證研究. 對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行心里詞匯測(cè)驗(yàn)、第一次和第二次英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試.英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的題型包括新聞理解(news report),聽(tīng)寫(xiě)(spot dictation)、短對(duì)話(huà)(short conversation)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)(long conversation )、文章理解(passage)等五大項(xiàng)目.第一次和第二次的新聞理解部分內(nèi)容出自復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《新潮大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試教程》，另外再?gòu)摹缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教程》一至四冊(cè)中選取了素材作為聽(tīng)寫(xiě)、短對(duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)和文章理解作為試題.其中，聽(tīng)寫(xiě)和文章理解題各20分，短對(duì)話(huà)20小題，計(jì)分20分，新聞理解和長(zhǎng)對(duì)話(huà)各10小題，計(jì)分40分.考試時(shí)間為60分鐘，按100分計(jì)算得分.兩次測(cè)試的題目數(shù)量和題型完全一致，雖然內(nèi)容不同，但是難度相當(dāng).

前后兩次的心里詞匯的測(cè)試方法一樣，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W格登(C.K.Ogden)于1930年問(wèn)世的850個(gè)詞的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》詞表，要求學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的單詞，最后要求學(xué)生把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果交給老師，我們最后統(tǒng)計(jì)出第一次平均每人掌握的心里詞匯大約527個(gè)單詞，第二次平均766個(gè).

接著，我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行第一次英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果為：最低分是47分，最高分為78分，平均分為54．4分.通過(guò)對(duì)試卷分析和學(xué)生訪談后，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解方面存在以下問(wèn)題：一是抓不住大意；二是對(duì)意群和句子的理解不夠全面；三是詞匯拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤很多；四是跟不上聽(tīng)力的速度，常常內(nèi)容讀完了，大腦還沒(méi)回過(guò)神來(lái).

基于對(duì)語(yǔ)言模因論的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的任何語(yǔ)言成分，例如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)以及篇章等都可以通過(guò)大量的模仿后被復(fù)制和傳播，都有可能成為語(yǔ)言模因.換言之，聽(tīng)力教學(xué)就是復(fù)制和傳播模因的過(guò)程.[4]因此，從開(kāi)學(xué)的第一周我們就布置了聽(tīng)力任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者兩個(gè)學(xué)期分別自學(xué)聽(tīng)完《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)，共計(jì)20個(gè)單元，內(nèi)容包括short conversation, long conversation, passage, movie dialog, tongue twister 和VOA special English.首先要求學(xué)生進(jìn)行盲聽(tīng)，抓住文章的主旨，盡可能寫(xiě)下所聽(tīng)內(nèi)容，之后再看聽(tīng)力原文，然后拋開(kāi)原文反反復(fù)復(fù)地聽(tīng)，直到能夠?qū)⑺?tīng)材料一字不錯(cuò)的聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)，最終達(dá)到能邊聽(tīng)邊跟著背誦的程度.每一次盲聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)內(nèi)容必須交給老師檢查，以便隨時(shí)掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo).另外，老師還推薦學(xué)生多聽(tīng)BBC、CNN、VOA、CCTV國(guó)際新聞?lì)l道，以及觀看英語(yǔ)電影或系列經(jīng)典連續(xù)劇等英語(yǔ)聽(tīng)力材料，在此過(guò)程中要求學(xué)生理解積極的語(yǔ)言模因，把他們作為概念和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，從而不斷地積累豐富的語(yǔ)言素材，為語(yǔ)言的輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

2016年6月，我們對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了第二次英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，最后的測(cè)試結(jié)果為：最低分是56分，最高分為81分，平均分為61.5分.經(jīng)過(guò)一年的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生反映耳朵不再遲鈍，完全跟得上聽(tīng)力的速度了；可以領(lǐng)會(huì)文章的大意； 也能理解說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣或意圖.在模因論的指導(dǎo)下，學(xué)生的聽(tīng)力水平確實(shí)有了明顯的進(jìn)步.

2.2 背誦——語(yǔ)言模因記憶階段

何自然教授認(rèn)為，“在模因論的指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去一些丟棄了的、被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張也許要重新做出評(píng)價(jià)，甚至要恢復(fù)和再次提倡”.[5]因此，我們從開(kāi)學(xué)的第一周開(kāi)始布置背誦任務(wù)，每學(xué)期根據(jù)課程的授課計(jì)劃課(5個(gè)單元)，每一位學(xué)生必須到任課教師處背誦相應(yīng)的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》5個(gè)單元的preview，以及《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》里的Understanding a passage中的passage，并要求學(xué)生將自己背誦的內(nèi)容錄制下來(lái)，以便一年后將語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行比對(duì)，看看是否有所提高.除此之外，還要學(xué)生對(duì)課文中的經(jīng)典段落和句型進(jìn)行背誦和模仿運(yùn)用.正如我國(guó)林語(yǔ)堂先生在《英文學(xué)習(xí)法》中說(shuō)：“背誦法有活法與死法之別，鸚鵡能言的背法是無(wú)認(rèn)識(shí)而無(wú)用的.正當(dāng)?shù)谋痴b應(yīng)與體會(huì)同為一事，再閉書(shū)再體會(huì)、再?lài)L試，這是正當(dāng)?shù)谋痴b方法.”也就是說(shuō)，背誦并不是機(jī)械地背誦和簡(jiǎn)單地模仿，而是在經(jīng)過(guò)了背誦初級(jí)階段的機(jī)械記憶和模仿之后,隨著不斷積累語(yǔ)言材料,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)所習(xí)得的語(yǔ)言材料進(jìn)行重新組織編碼.

經(jīng)過(guò)一年的朗讀和背誦，通過(guò)錄音比對(duì)，實(shí)踐證明了在反復(fù)的朗讀和背誦中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、語(yǔ)篇以及文化背景知識(shí)等幫助學(xué)生儲(chǔ)備了大量的心理語(yǔ)言材料，同時(shí)，也為學(xué)生在大腦中創(chuàng)造出了一種語(yǔ)境，可以加快模因的復(fù)制和傳播過(guò)程.背誦有著極深厚的模因理?yè)?jù)，背誦就是通過(guò)模仿和記憶強(qiáng)化語(yǔ)言模因的輸入，當(dāng)誦讀的量達(dá)到一定程度,就會(huì)使這些存儲(chǔ)在大腦的信息通過(guò)模因不斷進(jìn)行復(fù)制，在交際時(shí)可以直接實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出.因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大力提倡背誦.

2.3 模仿——語(yǔ)言模因復(fù)制階段

根據(jù)模因理論，我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)雖然就是進(jìn)行模因的模仿、復(fù)制和傳播的過(guò)程，但是并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)模因進(jìn)行自主地重新組合.語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播分為兩種形式，一種是“內(nèi)容相同形式有差別”的基因型，另一種則是“形式相同內(nèi)容有差別”的表現(xiàn)型.像名言、諺語(yǔ)，或者是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述都屬于前者；但如果采用與名言、警句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，或者復(fù)述內(nèi)容的句型和句子結(jié)構(gòu)相同的表現(xiàn)形式，但是表達(dá)的內(nèi)容不同，這種語(yǔ)言模因就是屬于后者，即模因表現(xiàn)型，類(lèi)似于“舊瓶裝新酒”，學(xué)習(xí)者可以“舉一反三”或“觸類(lèi)旁通”.模因表現(xiàn)型體現(xiàn)了模因的重組.例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)第四單元的preview里是一些警句，學(xué)生們?cè)诒痴b了Love me , love my dog.之后，在不同的語(yǔ)境中，出現(xiàn)了不同的變體運(yùn)用：Love me, love my country. Love me, love my parents. Love me, love my friends. 再如：Everyman is a poet when he is in love，變體運(yùn)用 Every woman is stupid when she is in love. To the world you may be a person, but to a person you may be the world.變體運(yùn)用 To the world you may be a person, but to your parents you may be the world. 其中l(wèi)ove my country，love my parents，love my friends.都屬于表現(xiàn)型模因，Love me 則是基因型模因.三種變體運(yùn)用相對(duì)于Love me , love my dog.而言應(yīng)該屬于表現(xiàn)型模因.

從模因論來(lái)看，模因的核心是模仿，曾有人說(shuō)：“背誦只有死去，才能活來(lái)”，這句話(huà)充分地詮釋了“溫故而知新”的內(nèi)涵.因此，既要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的模仿，又要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造出新的語(yǔ)言模因和模因復(fù)合體的創(chuàng)造能力，從而使語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化.

2.4 口語(yǔ)——語(yǔ)言模因傳播階段

語(yǔ)言模因可通過(guò)交際而形成.當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠?qū)?chǔ)存在大腦中的模因進(jìn)行傳播，他也才可以真正地、自如地展開(kāi)跨文化交際了.學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出時(shí)會(huì)根據(jù)一定的交際情景，利用腦中已儲(chǔ)存的語(yǔ)言模因，輸出舊的語(yǔ)言模因或者產(chǎn)生新的語(yǔ)言模因.因此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)采取多種形式為學(xué)生提供了大量地語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì).如，安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并制作好課件，由她們自己當(dāng)老師，上臺(tái)對(duì)同學(xué)進(jìn)行授課.或是根據(jù)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)所教授的課程，老師結(jié)合每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的主題，要求學(xué)生按照分組進(jìn)行g(shù)roup work，有時(shí)是對(duì)主題進(jìn)行討論、有時(shí)開(kāi)展辯論、有時(shí)實(shí)施角色扮演等.或是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述.通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的提高.原來(lái)不敢開(kāi)口的同學(xué)敢于開(kāi)口了，也不怕說(shuō)錯(cuò)了；有的同學(xué)上臺(tái)講課，有板有眼，儼然是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師；有的討論，針?shù)h相對(duì)、非常激烈；有的角色扮演，像模像樣.在模因論的啟示下，學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單模仿到語(yǔ)言模因的重組過(guò)程中，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力得到了很大的提高.

3 結(jié)束語(yǔ)

從模因論的角度看，模仿是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是提高.在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)大力提倡學(xué)生模仿所聽(tīng)的語(yǔ)言材料.正如林語(yǔ)堂先生《英文學(xué)習(xí)法》所說(shuō)：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)唯一的正軌，不出仿效與熟誦；熟誦仿效之后必回環(huán)練習(xí)，必使能順口而出而后已.凡能依這方法讀英文的，無(wú)不成功，而且這極容易，真是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的康莊大道.”通過(guò)一年的實(shí)踐教學(xué)，模因論視角下傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，輸入—誦記—輸出—互動(dòng)的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)中對(duì)語(yǔ)言傳遞的準(zhǔn)確性、流暢性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力.

[1] 張 翔.征服英語(yǔ)口語(yǔ)[M].北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2000：2.

[2] 王純磊. 國(guó)內(nèi)語(yǔ)言模因論研究述評(píng)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版, 2008(2)：108.

[3] 王雪瑜.模因論視角下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1)：111-114.

[4] 張 穎．模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示[J]．西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1)：111-113.

[5] 何自然，謝朝群，陳新仁. 語(yǔ)用三論:關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論[M]. 上海：上海教育出版社，2007：168.

[責(zé)任編輯 范 藻]

Empirical Study of College English Listening and Speaking Teaching Based on Memes Theory

LUO Menghua

(Foreign Language Department ofHunan Women's University, Changsha Hunan 410004, China)

Memetics reveals the rules of language development, imitation is the core of meme, of which language is the carrier. Memetics provides sufficient theory basis for “method of recitation”, the traditional teaching mode, to be applied to the listening and speaking teaching of college English .

Memetics; imitation; listening and speaking teaching

2016-11-21

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革課題“模因論視角下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究與實(shí)踐”[湘教通〔2015〕118號(hào)]

羅夢(mèng)華(1966—)，女，湖南沅陵人.副教授，主要從事文化與翻譯及語(yǔ)用學(xué)研究.

H319.3

A

1674-5248(2017)02-0119-04