□劉 虹

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130032）

對(duì)比社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法和暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及效果

□劉 虹

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130032）

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)家實(shí)力的增加，教育也在不斷地發(fā)展中探索前行。課堂的教授工作越來(lái)越被人們廣泛關(guān)注，教學(xué)法在課堂當(dāng)中的重要地位同樣不容小覷。從常規(guī)的教學(xué)方法到如今多種的全面教學(xué)法有了很大的進(jìn)步。本文旨在從社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法和暗示教學(xué)法這兩種教學(xué)法的對(duì)比中獲得啟示并找到二者的不足之處，來(lái)適應(yīng)限定的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出一個(gè)行之有效的教學(xué)方案。

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法；暗示教學(xué)法對(duì)比；啟示；設(shè)計(jì)教案

1 理論基礎(chǔ)

1.1 社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（也叫咨詢(xún)法）是Curran和他的助手在美國(guó)60年代初期提出。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法利用咨詢(xún)中的比喻將語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂中教師（顧問(wèn)）和學(xué)習(xí)者（客戶(hù)）的角色賦以新的概念。它以學(xué)生為中心，利用母語(yǔ)幫助學(xué)生由母語(yǔ)逐步過(guò)渡到外語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)為外語(yǔ)口語(yǔ)。它的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。

1.2 暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

暗示教學(xué)法，是由保加利亞暗示學(xué)專(zhuān)家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造。它指出，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，大腦和身體并存，大腦左半球和右半球也在進(jìn)行無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的活動(dòng)，情感活動(dòng)和有理智活動(dòng)也存在于學(xué)習(xí)過(guò)程中。

暗示教學(xué)法有諸如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、神經(jīng)生理學(xué)理論、精神治療學(xué)理論等一系列理論基礎(chǔ)，其中心理學(xué)理論占主導(dǎo)地位。洛扎諾夫?qū)W(xué)習(xí)看作一種趣事，他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在不緊張的狀態(tài)下進(jìn)行；人通過(guò)自覺(jué)意識(shí)和潛意識(shí)兩種意識(shí)層面進(jìn)行思維活動(dòng)，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法和暗示教學(xué)法這兩種教學(xué)理論對(duì)比可得出，任何一種新的教學(xué)法的創(chuàng)立都應(yīng)有其依據(jù)，這兩種方法都是從心里學(xué)角度出發(fā)來(lái)談?wù)搶W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法。從感情因素方面給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，使得學(xué)生們能夠透過(guò)更大程度思維的發(fā)揮去吸收這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的教學(xué)過(guò)程

（1）討論階段：學(xué)生在教室里面圍成一個(gè)圓，教師站在圓外。

（2）轉(zhuǎn)錄階段：學(xué)生利用母語(yǔ)表達(dá)一個(gè)信息，教師將此信息翻譯為目標(biāo)語(yǔ)。

（3）對(duì)話(huà)錄音階段：學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)重復(fù)一遍，并通過(guò)錄音機(jī)記錄下來(lái)。

（4）分析語(yǔ)言階段：在教師的幫助下，學(xué)生依然重復(fù)1~3步驟。

（5）反思階段：課下，老師和學(xué)生各自進(jìn)行反思，播放錄音機(jī)來(lái)回放上課教授的內(nèi)容。

2.2 暗示法的教學(xué)過(guò)程

2.2.1 準(zhǔn)備階段：教師在介紹新材料之前先創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍。上課開(kāi)始可以先唱與語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)聯(lián)富有藝術(shù)性的教學(xué)歌曲。還可使用有花草、風(fēng)景等背景的圖案來(lái)呈現(xiàn)其他語(yǔ)法內(nèi)容。

2.2.2 教授階段（即暗示階段）。課堂上，教師可把帶有圖片的新單詞編排為一場(chǎng)戲，也可將語(yǔ)言教學(xué)的課文用“字幕”的形式呈現(xiàn)，目的語(yǔ)與母語(yǔ)并排寫(xiě)著，句句對(duì)應(yīng)，學(xué)生坐在舒適的椅子上，仔細(xì)聆聽(tīng)，將這些單詞的內(nèi)容在心里聯(lián)系起來(lái)，或者讀有關(guān)外語(yǔ)部分的內(nèi)容，認(rèn)真思考如何翻譯；然后學(xué)生看著課文，教師播放選擇好的音樂(lè)，伴著音樂(lè)的節(jié)拍用清晰、飽滿(mǎn)的聲音朗讀課文，讓學(xué)生感受其中夸張、戲劇的成份。課文中每行的句子都不能超過(guò)7個(gè)單詞，方便學(xué)生記憶。

2.2.3 練習(xí)階段。教師復(fù)述課文后，相應(yīng)地會(huì)開(kāi)展一些問(wèn)答、討論或游戲活動(dòng)。由此，交際性的語(yǔ)言必然包括在所使用的教材中，以益于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。教師可用母語(yǔ)來(lái)解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性的遷移（如舉一反三、融會(huì)貫通等），也可采用對(duì)話(huà)和角色扮演活動(dòng)。學(xué)生自愿上臺(tái)表演，把課文內(nèi)容生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。教師課后沒(méi)有布置作業(yè)，只要求學(xué)生在睡覺(jué)前和睡醒后將課文各復(fù)讀一次，每次時(shí)間要求在15~20min內(nèi)。

通過(guò)這兩種教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程的對(duì)比可以明確體會(huì)出，這兩種教學(xué)法改變了以往常規(guī)教學(xué)中老師在講臺(tái)上講授學(xué)生只坐在下面聽(tīng)的教學(xué)過(guò)程，這種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念讓學(xué)生們更樂(lè)于接受新知識(shí)。這種課堂授課的方式，極大地活躍了課堂氣氛，促進(jìn)老師和學(xué)生們情感融入，擴(kuò)大了老師和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維，同時(shí)很大程度上促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)散思維。

3 組織形式

3.1 社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的組織形式

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在課堂上可運(yùn)用游戲法、情景法、TPR教學(xué)法、圖片法、表演法等根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的教學(xué)組織形式來(lái)豐富課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 暗示教學(xué)法的組織形式

暗示教學(xué)法提倡放松愉快的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所以要注重課堂教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)，同時(shí)可與多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，如TPR教學(xué)法、表演法、競(jìng)賽法等來(lái)豐富課堂教學(xué)。

各種各樣的組織形式讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍豐富起來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的單一性得以緩解，更有積極性投入到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。學(xué)生不會(huì)由于厭煩單調(diào)的教學(xué)方法而喪失對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，教師們也有一個(gè)反思過(guò)程。這種形式對(duì)教師們的備課，授課都有進(jìn)一步的要求，更能讓教師們發(fā)揮創(chuàng)造性思維來(lái)完成整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

4 教學(xué)影響

4.1 社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法對(duì)于教學(xué)的影響

（1）教師在此學(xué)習(xí)法中扮演輔導(dǎo)者的角色。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動(dòng)。

（3）尊重學(xué)生選擇上課的內(nèi)容。

（4）有利于解決外語(yǔ)教學(xué)中的情感問(wèn)題。

4.2 暗示教學(xué)法對(duì)于教學(xué)的影響

暗示教學(xué)法提倡注重學(xué)生自身非理性因素和關(guān)注學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理傾向，利用積極的心理暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐懼心理,提升學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)期望，發(fā)掘潛力等方面，發(fā)揮著重要作用。

通過(guò)社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法和暗示法這兩種教學(xué)法的對(duì)比得出，二者對(duì)于教學(xué)的影響，課堂氛圍，師生關(guān)系等都有極大的積極意義，在教學(xué)方法上給了我們很大啟示。課堂教學(xué)上，如果和其它教學(xué)策略協(xié)調(diào)配合，對(duì)于發(fā)揮教師的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有重要的意義。

5 弊端以及不足之處

5.1 社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的弊端

5.1.1 對(duì)教師要求過(guò)高。教師在語(yǔ)言方面和理解學(xué)生情感方面都要合格。同時(shí)，這種教學(xué)方法的成功很大程度上取決于教師的翻譯能力。教師一旦出現(xiàn)翻譯上的錯(cuò)誤，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響，所以，這種課最好是由精通母語(yǔ)和目的語(yǔ)的雙語(yǔ)教師來(lái)教授，但這也限定了該教學(xué)方法的實(shí)行。

5.1.2 學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師。在社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法課堂中，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，嘗試著解決學(xué)生的一切問(wèn)題，因此，一些學(xué)生可能會(huì)過(guò)度依賴(lài)教師。學(xué)生也許只在課堂中學(xué)習(xí)，卻不在課后花費(fèi)時(shí)間鞏固。遇到問(wèn)題時(shí),學(xué)生可能不會(huì)嘗試著解決，相反地卻等著教師幫助他們。而這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)弊端。

5.2 暗示教學(xué)法的弊端

暗示教學(xué)法如果運(yùn)用在大規(guī)模的群體教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生施加的暗示往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。最初洛扎諾夫進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)主要是語(yǔ)言教學(xué)中記憶力的提高方面，所以暗示教學(xué)在其它發(fā)展方面的效果和能力的協(xié)同培養(yǎng)是否明顯還有待科學(xué)驗(yàn)證。人們與此同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)意義提出質(zhì)疑。因此我們?cè)诮梃b暗示教學(xué)法時(shí)，也要持謹(jǐn)慎的態(tài)度，不能把暗示教學(xué)法的效果過(guò)度夸大，也不必全盤(pán)否定。

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法與暗示教學(xué)法都是教學(xué)上的一種創(chuàng)新形式，沖破了常規(guī)的教學(xué)模式，提高了不同階段的教學(xué)效果，但在不同程度上，疑問(wèn)和弊端依然顯而易見(jiàn)。

6 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

1.教學(xué)內(nèi)容：It’s a cat/tiger/rabbit.

2.教學(xué)組織形式：社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、暗示法、TPR教學(xué)法。

3.教學(xué)道具：自制的句型條多媒體、人物卡片。

4.教學(xué)過(guò)程：

（1）老師讓孩子們圍成一個(gè)圈，坐好，播放音樂(lè)，老師運(yùn)用肢體動(dòng)作或者語(yǔ)調(diào)模仿以上句子內(nèi)容。

（2）學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，根據(jù)老師的模仿用漢語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物的名字。

（3）老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的動(dòng)物名字，將其翻譯成外語(yǔ)，并且在多媒體上呈現(xiàn)。

（4）學(xué)生和老師重復(fù)以上句子，并且和老師一起做動(dòng)作。

（5）學(xué)生們圍成一個(gè)圈，老師用外語(yǔ)對(duì)其中一名學(xué)生說(shuō)出以上三個(gè)句子中的任何一個(gè)，讓該學(xué)生到圈中央做動(dòng)作，其他學(xué)生們邊用英語(yǔ)說(shuō)句子邊做動(dòng)作，然后該學(xué)生再選擇其中一名學(xué)生重復(fù)此活動(dòng)。

（6）再次播放音樂(lè)，老師選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，其他學(xué)生們仔細(xì)做動(dòng)作說(shuō)句子，并評(píng)出“最佳表演者”。

（7）最后，老師帶領(lǐng)學(xué)生們重復(fù)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對(duì)本課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

以上設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，適用于幼兒和小學(xué)課堂的教學(xué)，并且對(duì)于老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和備課準(zhǔn)備有了進(jìn)一步的要求。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法和暗示法的教學(xué)法，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有很大幫助。

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1004-7026（2017）08-0103-02

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