張 雪

(營口理工學(xué)院 遼寧 營口 115000)

過程寫作法在高校英語寫作教學(xué)的運(yùn)用研究

張 雪

(營口理工學(xué)院 遼寧 營口 115000)

眾所周知，我國高校英語寫作教學(xué)長期以來就是一塊短板。教育界對此一直呼吁亟須改革，以轉(zhuǎn)變當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的方式，革除弊端。如何創(chuàng)新出一套行之有效，又可以普及操作的寫作教學(xué)模式，促進(jìn)我國高校英語寫作教學(xué)水平的提高，提升大學(xué)生英語寫作能力。

過程寫作法；英語教學(xué)；寫作教學(xué)模式

0.引言

回顧我國大學(xué)英語寫作教學(xué)，可以清晰的發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生的英語寫作水平徘徊不前，實(shí)施了近20年的大學(xué)英語寫作收效甚微?？梢砸詺v年大學(xué)生四級六級英語考試中的作文平均分作為佐證。四六級英語考試中的作文滿分是15分，而我國大學(xué)生平均成績是在7分左右，如果換成算百分之來計(jì)算，得分是47分左右，遠(yuǎn)未達(dá)到及格的水平。顯而易見的是，這種寫作的整體水平十分不利于大學(xué)生英語教育的發(fā)展，更不利于建設(shè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。終歸其原因，可以歸根于大部分任課教師任然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其是習(xí)慣性的用“成果寫作法”。這種寫作教學(xué)的方式最大的特征就是讓學(xué)生單獨(dú)寫作，然后由任課教師單獨(dú)進(jìn)行評閱。這種教學(xué)方式是典型的單向交流，任課教師是一稿定乾坤，而大學(xué)生也是一勞永逸。之所以說是任課教師一稿定乾坤，就是因?yàn)閷W(xué)生的寫作情況，是好是壞，全由任課教師來評判，學(xué)生只能被動接受，不能參與到任課教師的評閱中去，不能發(fā)揮其主觀能動性進(jìn)行評閱，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種寫作教學(xué)方式明顯是忽略了學(xué)生在寫作前與寫作中的溝通與交流。而過程寫作法則恰恰相反，過程寫作法非常注重在寫作過程中任課教師與學(xué)生之間的溝通與交流，是一種互相交流，彼此提高的過程。鑒于我國長期以來的寫作教學(xué)法中的弊端，結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)際，提出過程寫作法在教學(xué)中的運(yùn)用。

1.過程寫作法理論界定與優(yōu)勢

寫作實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)知與探索的全部過程。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是重視學(xué)生的寫作成品，有一個(gè)相對固定的教與學(xué)的模式。一般而言是任課教師先針對練習(xí)的題目給出相應(yīng)的范文或者是例文。然后，任課教師對例文進(jìn)行較為詳細(xì)的講述，運(yùn)用了哪些動詞、哪些語法等等，學(xué)生根據(jù)任課教師的講授再開始進(jìn)行模仿，或者稱之為仿寫，這就是傳統(tǒng)的成果教學(xué)方法。毋庸置疑，這種教學(xué)方法的最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)掌握大量的語法與句式。但是，這種教學(xué)方式最大的弊端也就在于忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，而且任課教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通與交流。以一紙定稿的這種方式，難以讓大學(xué)生感受到寫作是一種快樂的創(chuàng)造過程，難以感知寫作所帶來的愉悅。成果教學(xué)法會讓學(xué)生感受不到寫作帶來的樂趣，也就讓學(xué)生心理對寫作產(chǎn)生抗拒與懼怕。而過程寫作法則是圍繞學(xué)生為中心，在寫作教學(xué)過程中會時(shí)刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是參與到寫作中的自覺性，盡可能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

正如著名美國教授道格拉斯所言，在教授學(xué)生寫作過程中，重心應(yīng)該是在寫作的不同階段對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督，因?yàn)閷懽鲗?shí)際上是一個(gè)開拓思維，增長認(rèn)知的過程。任課教師在開設(shè)寫作教學(xué)課程時(shí)，教授的實(shí)際是一環(huán)接一環(huán)的步驟與方式。一般而言，西方英語教育學(xué)者會將過程寫作方法分為五個(gè)重要階段。分別是：寫作前的準(zhǔn)備、初稿、反饋與修改，以及最后一個(gè)步驟編輯。這五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，而絕非孤立存在，它們是相互作用，最終才形成定稿。

正如前文所述，運(yùn)用過程寫作教學(xué)法會讓師生的角色產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變。任課教師不再是扮演獨(dú)角戲，也不再會壟斷話語權(quán)，而實(shí)際上飾演的是一個(gè)組織者、答疑者與協(xié)調(diào)者的角色。任課教師與學(xué)生形成了一種良性的互動，彼此之間暢快的交流與溝通。任課教師可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作思路與角度進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，在有效的溝通中幫助學(xué)生化解在寫作過程中遇到的疑惑，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，把自己對于選題的感知寫入作文中。運(yùn)用過程寫作法可以讓師生在愉悅的氛圍里完成教學(xué)任務(wù)，也能充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。

2.過程寫作法在寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

在前文中對于開展過程寫作法教學(xué)的背景與理論都進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語寫作教學(xué)的弊端。為此，針對教學(xué)過程中暴露出的問題，提出幾點(diǎn)對策，希望轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.1 注重以聽導(dǎo)寫

所謂以聽導(dǎo)寫，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)在過程寫作法中要重視聽力的功能。之所以強(qiáng)調(diào)要重視聽力的作用，是因?yàn)槁犃^非是一個(gè)簡單的記憶理解過程，實(shí)際上它是一種語言輸入的過程。高校學(xué)生在認(rèn)知聽原文與話題的基礎(chǔ)上，在運(yùn)用以掌握的知識體系對聽到的原文予以再加工，再理解。在此過程中可以學(xué)會篇章的安排結(jié)果，學(xué)會寫作的基本模式，學(xué)會一些實(shí)用性較強(qiáng)的語句表達(dá)習(xí)慣。這些都為寫作水平的提高，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們在寫作教學(xué)過程中，要把聽力當(dāng)做寫作的導(dǎo)入口。要爭取讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)話題時(shí)，都能先帶著問題去聽，然后要訓(xùn)練學(xué)生將聽到的原文用自己的語言去復(fù)述。再通過分組討論，把聽到的單詞與詞組等內(nèi)容運(yùn)用在課堂交流上，最后在課后將這部分內(nèi)容融入進(jìn)學(xué)生的英語日記。通過這樣的方式，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的聽力，自然而然就會寫入作文之中。運(yùn)用這種方法，有三大顯著益處。一是提高了學(xué)生的聽力水平，二是提高了學(xué)生的口語水平，三是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 注重以說帶寫

相比于傳統(tǒng)的成果寫作法，過程寫作法更加注重寫作的社會交際作用。一般而言，作者會事先確定寫作的主體與主要內(nèi)容。至于在作文中適用哪些詞匯，需要做哪些修改，這都表現(xiàn)成了一種社會化的交際過程。著名英語專家威斯貝格教授曾指出，課堂討論有利于母語寫作的人，也有利于利用二外寫作的人，而且寫作是一個(gè)有意識的創(chuàng)造性過程。當(dāng)前，不少大學(xué)生提筆就有攔路虎，面對某些題目就感覺無從下筆，不知道如何消除寫作的障礙。因此，我們要注重采用以說代寫的方法，盡可能讓學(xué)生渡過難關(guān)，擺脫心理的畏懼。任課教師在布置好相關(guān)選題后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對選題認(rèn)真進(jìn)行分組討論，相互之間要形成良好的討論氛圍，要對選題進(jìn)行較為深入的探討。以這種以說帶些的方式，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫作的順利進(jìn)行最好了事先的準(zhǔn)備工作。尤其是對于養(yǎng)成寫作的邏輯思維，增強(qiáng)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)都有明顯的幫助。

2.3 注重以讀促寫

常言道，讀書破萬卷，下筆如有神。英語寫作同樣是如此，只有通過閱讀大量的資料，在寫作過程中才能得心應(yīng)手。過程寫作法同樣要求要注重閱讀的價(jià)值。我們可以如此理解，寫作的本意是在創(chuàng)造意義而閱讀的價(jià)值體現(xiàn)在理解的過程。英語寫作者一般是通過借助各已經(jīng)公開出版的著作與論文。寫作的主要內(nèi)容與詞匯，絕大多數(shù)是來源于閱讀中所積累的詞匯與語法。一般而言，閱讀成績較差的學(xué)生，在英語寫作上同樣較差。這也證明閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性。不少學(xué)校開始試點(diǎn)以讀促寫二語習(xí)得,經(jīng)過系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用現(xiàn)在的材料與支持是十分大方的。寫作者將大量的詞匯與語句發(fā)送至我的郵箱，我會接收到。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生對范文的不足提出意見，展示自己的邏輯思維。

2.4 注重寫作過程

寫作其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)意義并不斷創(chuàng)造意義的過程。在知道學(xué)生寫作文時(shí)，要有意無意的去引導(dǎo)大量的工具書。一是可以不用支付任何費(fèi)用，就可以免費(fèi)在市區(qū)行走；如果是要趕回常德，第二天才能到家。那么也是利用人類的求職欲望，把初稿、修改稿與定稿后的內(nèi)容都要不斷推敲。切實(shí)把寫作過程納入寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一要加強(qiáng)師生之間的互動與聯(lián)系，對選題的思考，如何破題，如何提高寫作的技巧，這都是要在寫作過程中予以化解的。任課教師要不斷利用各種喜聞樂見的資料作為寫作教學(xué)的選題對象，要不斷改變自身對于寫作教學(xué)的認(rèn)知，要盡可能的轉(zhuǎn)變成答疑者與協(xié)調(diào)者的角色。在寫作過程中要對學(xué)生進(jìn)行耐心而細(xì)致的解答疑惑，要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣。

3.結(jié)語

正如前文所言，寫作其實(shí)是將心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程與社會交際過程融入一個(gè)可以周而復(fù)始的過程。當(dāng)前，我國高校英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀還令人堪憂，暴露出一批問題需要解決。通過對現(xiàn)狀的分析，提出了四個(gè)對策。第一是注重以聽導(dǎo)寫，第二是注重以說帶寫；第三是注重以讀促寫；第四個(gè)是注重寫作過程。期望以上舉措能為我國英語寫作教學(xué)提供參考，促進(jìn)我國英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

［1］滕春紅.英語語法與寫作——中國留學(xué)生英文水平的調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，2014(3).

［2］Zamel，V.Teaching composition in the ESL classroom:What we can lear from research in the teaching of English[J].TESOL Quarter-ly，1976(10):67 76.

［3］張?jiān)谛?英語寫作教學(xué)新探——論寫前階段可行性[J].外語教學(xué)與研究，201(3).

［4］張麗萍.英語寫作教學(xué)的新思路——過程教學(xué)法[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2013(7).

The application of process writing approach in College English Writing Teaching

Zhang Xue
（Yingkou Polytechnic College Liaoning Yingkou 115000）

it is well known that the teaching of College English writing in China has long been a short board.The educational circles have been calling for the urgent need of reform,to change the current college English writing teaching mode,get rid of the drawbacks.How to innovate a set of effective,and can popularize the operation of writing teaching mode,promote the improvement of College English writing teaching level,improve college students'English writing ability.

Process writing approach；English teaching；Writing teaching model

G420

A

2095-7327（2017）-10-0075-02

張雪（1982.3—），女，碩士研究生，營口理工學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法和語言學(xué)。