朱萍萍 李雙東 韓 鈺 馬金寶

（安徽大學(xué)江淮學(xué)院 安徽 合肥 230039）

獨立學(xué)院“教”與“學(xué)”評價機制的有效性研究

朱萍萍 李雙東 韓 鈺 馬金寶

（安徽大學(xué)江淮學(xué)院 安徽 合肥 230039）

當(dāng)前，獨立學(xué)院并未建立適合自己特色的“教”與“學(xué)”評價體系，完全搬照大校的模式運行，筆者以數(shù)學(xué)課程為視角針對筆者所在學(xué)院現(xiàn)有的“學(xué)評教”與“教評學(xué)”模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并分別提出了改革策略，以實現(xiàn)“學(xué)評教”的公平公正性及“教評學(xué)”的評價多樣化及多元化等。

獨立學(xué)院；學(xué)評教；教評學(xué)；評價

“教”與“學(xué)”評價是高校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的價值進(jìn)行判斷的方法。目前，獨立學(xué)院已經(jīng)形成了一套“教”與“學(xué)”評價的制度與機制。但也同時伴隨著諸多問題，評價機制不夠完善。筆者以安徽大學(xué)江淮學(xué)院的數(shù)學(xué)課程評價實際為視角，分別對獨立學(xué)院教師和學(xué)生兩種評價體系進(jìn)行闡述，為進(jìn)一步改進(jìn)評價方式，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量提供決策參考。

1.獨立學(xué)院數(shù)學(xué)課程“學(xué)評教”及“教評學(xué)”評價現(xiàn)狀概述

獨立學(xué)院的興起發(fā)展主要依托于大校，大學(xué)數(shù)學(xué)各門課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇一般都是移植大校的教學(xué)模式，課程設(shè)置起點較高，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且離散度很大，而獨立學(xué)院并未建立適合自己特色的教學(xué)評價制度，完全仿照大校的評價模式。以下將分別從“學(xué)評教”和“教評學(xué)”兩個角度闡述獨立學(xué)院目前的教學(xué)評價現(xiàn)狀。

1.1 “教評學(xué)”方面所存在的問題

“教評學(xué)”也即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要途徑之一。獨立學(xué)院教評學(xué)主要存在以下問題：

（1）評價方式一刀切。目前高校數(shù)學(xué)課程仍以“閉卷+筆試”這種單一的靜態(tài)評價方式為主，采取終結(jié)性評價，以一張試卷一場考試作為學(xué)習(xí)過程的定論，缺乏對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神的關(guān)注；忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中體現(xiàn)的好的學(xué)習(xí)方法及思維過程等教師應(yīng)該關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于評價方式的單一化，再加上數(shù)學(xué)課程是大班教學(xué)且不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，因而教師的教學(xué)水平很難得到突破性提高。

（2）形成性評價指標(biāo)模糊。大部分獨立學(xué)院采取期末成績=卷面成績70%（終結(jié)性評價）+平時成績（形成性評價）30%的公式給出最終的成績評定。教師視卷面成績?yōu)閷W(xué)生智育的標(biāo)志，忽視其能力和素質(zhì)的發(fā)展，以分?jǐn)?shù)為主要取向，忽視了教育是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展的原則；另外，這種評價指標(biāo)雖然有形成性評價，可是形成性評價指標(biāo)定向定向模糊，平時成績到底怎么評定沒有具體的評定標(biāo)準(zhǔn)。

（3）未能有效利用評價結(jié)果。教師將筆試成績錄入教務(wù)系統(tǒng)后，其本學(xué)期的教學(xué)工作就結(jié)束，對學(xué)生的評價結(jié)果既無反饋也無分析，由于高校數(shù)學(xué)課程采取流動式教師教學(xué)，學(xué)生無法從原教師中得知自己具體的評價信息，尤其是那些評價結(jié)果不合格的學(xué)生更加不了解自己失利的原因，而數(shù)學(xué)課程本身又有一定的難度，學(xué)生無法改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，更不利于學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣的提高。對于教師而言，僅僅簡單的以筆試成績終結(jié)一門課程而對評價結(jié)果不做具體的分析，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，其教學(xué)水平也無法的到真正的提高。

1.2 “學(xué)評教”方面所存在的問題

“學(xué)評教”實際上就是學(xué)生對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價，是增強教師教學(xué)信心，提高教學(xué)水平的有效途徑之一。獨立學(xué)院教學(xué)模式下的學(xué)評教仍存在以下問題：

（1）未能關(guān)注評價的時效性。高校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多而難，其潛在的應(yīng)用性價值需要一定的時間才能得以體現(xiàn)，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時無法真正理解其實際意義，對教師只從主觀角度作出評價，因此時效性也是需要考慮的因素。

（2）評價指標(biāo)不科學(xué)。各獨立學(xué)院對教師的評價指標(biāo)都是原版照抄大校的評價指標(biāo)體系，不同課程的教師都是采用統(tǒng)一的評分指標(biāo)，這種評價指標(biāo)的統(tǒng)一性忽略了課程與課程之間的個體特點及教學(xué)要求之間的差異，忽略了評價的公正性，合理性及發(fā)展性。并且獨立學(xué)院和大校在辦學(xué)模式，對教師的要求及學(xué)生層次有著很大差異，因此大校的評價指標(biāo)不適應(yīng)自己辦學(xué)特色。

（3）評價主體單一化。目前各高校對教學(xué)的評價主要是采取學(xué)生網(wǎng)上評教的方式，其數(shù)據(jù)作為評價教師的主要依據(jù)。學(xué)生個人知識經(jīng)驗以及自身情感等因素都影響著評價結(jié)果，尤其數(shù)學(xué)課程比較難，學(xué)生往往把學(xué)不好的原因歸咎于教師，在評分過程中有失公正，不利于建立良好的師生關(guān)系。

（4）評分計算方法不合理。目前，獨立學(xué)院教師的測評成績只進(jìn)行算術(shù)平均，以數(shù)學(xué)課程為例，由于每個數(shù)學(xué)教師在同一個學(xué)期所授年級，班級以及課程可能不同，不同的年級和班級學(xué)生對教師的態(tài)度及對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度有所不同，并且不同的數(shù)學(xué)課程難度及對學(xué)生的要求也不盡相同，學(xué)生對教師評分的情緒也會有所不同。因此，按照算術(shù)平均法得到的評分不能體現(xiàn)公平性，有必要對評分進(jìn)行優(yōu)化，使得對教師的評價更加合理公平。

（5）評價結(jié)果未能充分利用。高校對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的評價結(jié)果基本不告知教師，教師無法從學(xué)生評價中得知自己教學(xué)上存在的問題，進(jìn)而也無法對教學(xué)方法和教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整，這種為了評價而評價的活動無法實現(xiàn)其真正的目的——改進(jìn)教學(xué)，使得評價沒有任何意義，不能引起教師和學(xué)生的重視，造成評價的惡性循環(huán)。

綜上所述，以學(xué)生為本，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)課程評價機制是迫在眉睫的任務(wù)。

2.獨立學(xué)院數(shù)學(xué)課程教與學(xué)評價機制的改革思路

針對以上所陳述的問題，且本著以人為本的原則，建立有利于師生發(fā)展的教學(xué)評價模式，形成平等和諧的師生關(guān)系，必須優(yōu)化教與學(xué)評價機制。

2.1 “教評學(xué)”改革思路

第一，采取多樣化的形式對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，不同的學(xué)生可以采取不同的考核方式。

例如，鑒于數(shù)學(xué)課程的難度高和獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點，期末可以采用A卷與B卷兩套試題統(tǒng)一進(jìn)行筆試，A卷主要考查的是基礎(chǔ)模塊，難度系數(shù)可以設(shè)為0.8；B卷主要考察的是專業(yè)應(yīng)用模塊，難度系數(shù)可以設(shè)為1；在期末考試之前，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇試卷A或B進(jìn)行筆試。在期末考前，教師還可以設(shè)置開放性試題若干，采取只加分不減分的形式讓學(xué)生自主擇一以論文或者報告的形式提交。開放性試題主要考察學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，查閱與搜集資料的能力以及合作探索的能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開放性試題采取統(tǒng)一給分的形式，還可以彌補學(xué)生因為緊張和大意而失掉的筆試成績，這種綜合性考核方式將會極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破數(shù)學(xué)課程“十考五掛”的尷尬局面。

第二，細(xì)化形成性評價指標(biāo)。我院數(shù)學(xué)課程形成性評價占30%，可以將其分為5項來考核：（1）出勤率5%（2）作業(yè)完成情況10%，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)課程，教師應(yīng)規(guī)定每位學(xué)生必須完成相應(yīng)的次數(shù)。例如，線性代數(shù)課程，每位學(xué)生應(yīng)完成6次作業(yè)（3）學(xué)習(xí)態(tài)度5%，包含上課遲到，睡覺，玩手機等，可以由值日的學(xué)生干部記下名字以警示同學(xué)。（4）學(xué)習(xí)的積極性5%，主要考察回答問題是否積極，是否主動課堂解題等。采取只加分不減分的方法以提高學(xué)生的積極性（5）自主學(xué)習(xí)5%，教師可以建議學(xué)生按照興趣自己完成小論文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。任課教師與學(xué)生干部一起做好記錄，每月向?qū)W生公示成績，期末將5項平均成績記入平時成績。

第三，有效利用評價結(jié)果。對試卷難度及考試結(jié)果進(jìn)行分析，各授課教師對本班不及格同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，并及時向?qū)W生反饋結(jié)果，幫助學(xué)生正確歸因，提出合理建議，便于學(xué)生對學(xué)習(xí)策略做出相應(yīng)的改進(jìn)。

總之，“教評學(xué)”要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,這就需要教師必須更多的關(guān)注學(xué)生，師生之間可以產(chǎn)生更多的的互動，這有利于改善師生關(guān)系，同時也有利于“學(xué)評教”的實施。

2.2 “學(xué)評教”的改革思路

為提升“學(xué)評教”的公平公正性，建議從以下幾個方面進(jìn)行改革：

第一，重視評價的時效性。教學(xué)測評一般都在每年期中教學(xué)檢查時進(jìn)行，課程并沒有結(jié)束，學(xué)生才剛剛適應(yīng)該教師的教學(xué)風(fēng)格，還不能完整的評價教學(xué)?？梢圆扇∑谥衅谀┓謩e作測評，教師可以根據(jù)期中的測評對教學(xué)作出調(diào)整，學(xué)生也能充分的了解教師和課程，再結(jié)合期末評價，評價將更加有效；已結(jié)束該門課程學(xué)習(xí)的更高年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的后續(xù)性影響認(rèn)知更加深刻，且沒有擔(dān)心影響學(xué)習(xí)成績的心理負(fù)擔(dān)，從而對教學(xué)作出更客觀的評價。

第二，依據(jù)課程屬性和時效性設(shè)置期中、期末及課程后續(xù)評價指標(biāo)。以我院數(shù)學(xué)課程為例，從不同的時間和角度設(shè)置三種評價指標(biāo)。期中評價指標(biāo)以基本教學(xué)能力為主，設(shè)置如下：（1）不遲到不早退；（2）板書工整，靈活運用多媒體；（3）教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出；（4）調(diào)動學(xué)生積極性，課堂氣氛活躍；（5）有效組織課堂討論，鼓勵學(xué)生主動解題；（6）作業(yè)布置適當(dāng)，批改及時；期末評價指標(biāo)在期中基礎(chǔ)上再加如下指標(biāo)：（1）有效組織課程教學(xué)內(nèi)容。（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。（3）提高學(xué)生科學(xué)研究意識。（4）學(xué)生對課程的自我感受良好。課程后續(xù)評價指標(biāo)主要依據(jù)結(jié)束該課程1~2年后的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可作如下設(shè)置：（1）能夠列舉新的發(fā)現(xiàn)；（2）具備從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)；（3）能夠建立數(shù)學(xué)模型解決實際問題；（4）增進(jìn)了探索科學(xué)規(guī)律的邏輯思維能力（5）對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響。

第三，對“學(xué)評教”的評分結(jié)果要進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)公平公正。以高等數(shù)學(xué)課程為例，根據(jù)以上所述的期中期末測評算出總成績后，筆者給出如下方案：

首先，例如先計算出某班學(xué)生對某高等數(shù)學(xué)課程教師的平均分，用符號表示，其次計算出該班學(xué)生對所有n門課程的平均分，再對其進(jìn)行算術(shù)平均，用符號表示。表示高等數(shù)學(xué)課程的相對評價，例如，某位教師本學(xué)期內(nèi)教授兩門數(shù)學(xué)課程四個班級，其課程相對評價分別為A1,B1,C1則該教師相對評價為;最后，再參考后續(xù)性課程評價成績對教師作出最后總評。（具體算法可視具體情況而定）

第四、合理確定參評主體，對評價權(quán)重合理分配。學(xué)生是數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的評價主體，是直接的受教育者，他們參與整個教學(xué)過程，享有絕對發(fā)言權(quán)。由退休和在職的數(shù)學(xué)教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組也是教學(xué)評價的中堅力量，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)能力強，可以對年輕教師的教學(xué)提出寶貴建議，但督導(dǎo)組采取隨堂聽一次課的方式對教師做出評價，其偶然性比較大。另外，教務(wù)處，學(xué)生處的行政工作人員也可以為教學(xué)評價提供有價值的信息，但畢竟不是一線教師，對教學(xué)過程也不甚熟悉，其評價結(jié)果具有片面性。鑒于數(shù)學(xué)課程的特殊性，不同的人員對其教學(xué)過程及教學(xué)目的有不同的看法，因此，由學(xué)生，督導(dǎo)組及行政人員構(gòu)成的評價權(quán)重可以分別設(shè)為70%，20%，10%。

第五、及時反饋應(yīng)用評價結(jié)果。對數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量做出評價的目的是為了促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量，本著以教師的專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，幫助教師分析解決教學(xué)上存在的困惑。學(xué)院應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u價結(jié)果及時反饋給任課教師。對于評價成績高和低的教師，督導(dǎo)組可以采取隨堂聽課的方式對其進(jìn)行定性評價，對課確實上的好的教師要進(jìn)行實質(zhì)性表揚，并開設(shè)公開課以便其他教師學(xué)習(xí)；對課確實上的不好的老師進(jìn)行指導(dǎo)幫助，這樣可以起到激勵上游教師，幫助下游教師，鼓勵中游教師的效果，實現(xiàn)以評促教的目的。學(xué)院還可以有選擇性的公開學(xué)生的評價建議，教師根據(jù)評價建議對教學(xué)方法做出進(jìn)一步的調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到他們的評價及建議是有效的，這是學(xué)院對他們的認(rèn)可，有利于提高學(xué)生參與對教師評價工作的積極性。

“學(xué)評教”和”教評學(xué)”之間的關(guān)系是密切相關(guān)的，無論是哪種評價，都要充分發(fā)揮教與學(xué)評價對整個教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的激勵，促進(jìn)教師和學(xué)生成長，真正實現(xiàn)教育以人為本得目的。

［1］於建明.高校小班化教學(xué)模式下教學(xué)評價機制研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報2012，（4）：367-372.

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G420

A

2095-7327（2017）-10-0009-02

安徽大學(xué)江淮學(xué)院教學(xué)研究項目，項目編號為（2015JY0002）。

朱萍萍（1984.04—），碩士，就職于安徽大學(xué)江淮學(xué)院，研究方向為數(shù)學(xué)教學(xué)。