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        高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

        2017-04-14 07:38:17莫才義
        湖南科技學(xué)院學(xué)報 2017年11期
        關(guān)鍵詞:英語教學(xué)高職教學(xué)模式

        莫才義

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        高職英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

        莫才義

        (黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院,貴州 黔南 558022)

        翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式,代表著前沿的教學(xué)理念,受到國內(nèi)外高等院校的廣泛使用,但國內(nèi)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚不成熟。論文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用、存在的主要問題以及對策等方面進行研究,旨在對現(xiàn)今高職院校的英語教學(xué)提供一些建議。

        翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;教學(xué)模式

        近年來,隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,“翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐步由美國引入中國,并在中國各大院校迅速流行起來。2012年3月,教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導(dǎo)向和政策支持,也為我國改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。為了提高高職英語教學(xué)質(zhì)量,翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究勢在必行。

        一 翻轉(zhuǎn)課堂概述

        翻轉(zhuǎn)課堂是由美國教育學(xué)家提出的,其譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式,其指的是:教師在課前將上課需要用到的視頻或課堂展示文稿錄制好,然后再將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上,讓學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí),這樣可以有效彌補課堂教學(xué)中的缺陷與不足。其打破了我國傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),確立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

        二 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運用

        以“Unit 1 My College”為例,闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運用。首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo):掌握本單元的常用詞匯及表達;理解文章框架及大意;學(xué)會規(guī)劃大學(xué)生活;熟練運用本課所學(xué)知識點進行寫作和口語表達練習(xí)。提高聽說讀寫譯綜合能力。其次要掌握翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)流程。它的理念是學(xué)生提前看學(xué)習(xí)材料-做練習(xí)-教師指導(dǎo)-總結(jié)提升”,這種理念完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)-教師課堂講解-練習(xí)”的模式。

        它有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式就在于將課堂要講授的內(nèi)容放到課前,由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。而其課堂活動其實就是答疑解惑的過程,是學(xué)生知識內(nèi)化的過程。將“My college”主要分為三個教學(xué)模塊:詞匯、聽說、讀寫。

        (一)課前準(zhǔn)備

        (1)學(xué)習(xí)資料:提供音視頻,線上課程學(xué)習(xí)平臺輔助學(xué)生課前學(xué)習(xí)。(2)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單:根據(jù)不同模塊,明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù);如:以小組形式分角色扮演Section 2中1個對話,并提交視頻資料。

        (二)課堂教學(xué)設(shè)計

        (1)課堂導(dǎo)入:通過與單元主題相關(guān)的圖片和小視頻進行導(dǎo)入。(2)詞匯模塊:學(xué)生分享自己上大學(xué)的感觸;共同歸納總結(jié)相關(guān)詞匯的用法,朗讀并互相糾正發(fā)音。(3)聽說模塊:展示每個小組提交Section 2視頻材料,各組互評,完成聽力任務(wù),教師總結(jié)。學(xué)生觀看視頻,模擬情境表演。鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句式制作對話視頻。(4)讀寫模塊:首先小組分別展示讀、譯、講課文,其他團隊可以適當(dāng)補充;其次小組PK完成課后練習(xí);最后小組討論并寫出各自大學(xué)生活規(guī)劃,教師點評。以上表現(xiàn)作為小組及個人平時成績。

        (三)課后練習(xí)

        通過課前自主學(xué)習(xí),課堂討論,課后總結(jié)知識點,完成形成性評價手冊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用,以學(xué)生小組討論,相互協(xié)作、達到共同解決問題的目的,有利于增強團隊意識,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,加強師生之間的互動,有利于構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系,為學(xué)生提供了一個更加自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來進行教學(xué),改變了“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)的單一性與僵硬性,有助于增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

        高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

        三 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題及對策

        在高職英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新模式,其以學(xué)生為主體,采取先學(xué)后教的教學(xué)模式,突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,對目前的高職英語教學(xué)改革起到至關(guān)重要的推動作用。但由于翻轉(zhuǎn)課堂本身具有的局限性,再加上教育科技、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資力量、學(xué)生素養(yǎng)、教育理念等方面的影響,仍然面臨一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

        (一)教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足,未能滿足教學(xué)要求

        高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,要求學(xué)生使用手機客戶端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行在線觀看學(xué)習(xí)視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)活動時存在流量收費和網(wǎng)速過慢,甚至斷網(wǎng)等問題,而目前大部分高校還不能做到wifi校園全覆蓋,以致增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和經(jīng)濟負(fù)擔(dān);部分學(xué)校不能夠為學(xué)生提供免費計算機線上學(xué)習(xí),況且有些教室沒有多媒體,學(xué)生個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建無法實現(xiàn);在很大程度上影響著教師和學(xué)生是否愿意選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一教育形式。這就需要管理層的支持與配合,加大資金投入力度,建立智慧校園,使翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實施。

        (二)教師教學(xué)觀念落后,信息技術(shù)水平有待提高

        長期以來,高職英語教學(xué)一般都是以教師為主導(dǎo),學(xué)生被動接受知識的單項教學(xué)模式,這樣容易造成教與學(xué)部分的割裂,難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中,課堂要以學(xué)生為主體,采取先學(xué)后教的教學(xué)模式,突出獨立學(xué)習(xí)能力的提升。同時,基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更需要教師熟練掌握電腦操作,懂得錄制剪輯視頻、制作微課、上傳學(xué)習(xí)資料共享及學(xué)習(xí)平臺的使用,這對于大多數(shù)只懂電腦基本操作的教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于高職英語教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的束縛,教育部門應(yīng)加大培訓(xùn)力度,使教師熟練掌握信息技術(shù)。

        (三)高職學(xué)生生源復(fù)雜,英語水平參差不齊

        翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須有較強的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng),而近幾年高職生生源相當(dāng)復(fù)雜,大多數(shù)都是通過分類招生,五年制大專及中職單報高職錄取。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意愿不強,普遍存在懶散、不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。上課睡覺、玩手機者大有人在,英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,詞匯量少,語法基礎(chǔ)差,聽力水平低,不敢開口說英語,完不成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù),影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。因此,在高職院校的教學(xué)中,應(yīng)勇于探索,根據(jù)學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)教學(xué)模式。不能僅僅只依靠一種教學(xué)手段。

        結(jié) 語

        綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進科學(xué)的全新教學(xué)模式,將其運用在高職院校英語課堂教學(xué)中非常符合高職院校職業(yè)特點,但信息化時代的到來也為高職英語教學(xué)改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。面臨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的主要問題,只要找到切實可行的對策。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用會更加普遍,效果更好。

        [1]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8).

        [2]王愛霞.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運用研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016,(1).

        [3]趙若衡.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,(2).

        (責(zé)任編校:張京華)

        2017-09-03

        莫才義(1974-),男,布依族,貴州平塘人,黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,教育碩士,研究方向為英語教育。

        G712

        A

        1673-2219(2017)11-0130-02

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