溫淑賢

隨著微時(shí)代的到來(lái)，高職教育也與時(shí)俱進(jìn)，利用微課來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。隨著微課應(yīng)用的深入，微課的內(nèi)涵在向網(wǎng)絡(luò)課程延伸，于是高職教育界也在基于微課進(jìn)行課程建設(shè)。本文首先闡述了高職教育課程建設(shè)需要微課，然后提出了對(duì)微課在高職教育課程建設(shè)中的應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

微課高職教育課程建設(shè)思考

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能終端、Wi-Fi等逐漸全民普及化，使得人們幾乎隨時(shí)隨地都可以上網(wǎng)，微信、微博、微視頻成為人們獲取信息和學(xué)習(xí)的渠道，在我們意識(shí)到之前，我們已然邁進(jìn)了微時(shí)代。面對(duì)時(shí)代的變化，高職院校的教師們?cè)撊绾闻c時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用這些新工具來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性呢？答案是微課。微課是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

隨著對(duì)微課應(yīng)用的深入，最新的微課內(nèi)涵已經(jīng)逐步沿著“微型資源構(gòu)成—微型教學(xué)活動(dòng)—微型網(wǎng)絡(luò)課程”的路徑演變。因而，微課為廣大高職教育課程提供了全新的建設(shè)模式，大至國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，小至校內(nèi)微課程資源庫(kù)，微課均在均在課程建設(shè)中得到應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)高職教師革新教學(xué)方法，發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技能型人才的目標(biāo)。

一、高職教育課程建設(shè)需要微課

1.微課能吸引高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

進(jìn)入高職院校讀書(shū)的學(xué)生均為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，注意力容易分散，尤其是一些專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，學(xué)生普遍反映枯燥、乏味、單一、容易失去興趣。而微課能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，信息歸集，技術(shù)處理后，讓枯燥的知識(shí)變得立體化，形象化，能吸引學(xué)生的興趣。而且微課的時(shí)間一般較短，時(shí)長(zhǎng)在5—8分鐘，最長(zhǎng)也不超過(guò)15分鐘，學(xué)生能夠短時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.微課能順應(yīng)高職在校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式

目前在校的高職學(xué)生均為90后，他們是伴隨著微時(shí)代長(zhǎng)大的，微博、微信、微視頻是他們社交的渠道，也是他們學(xué)習(xí)的途徑，他們習(xí)慣了內(nèi)容精煉、主題鮮明、時(shí)長(zhǎng)較短的碎片化學(xué)習(xí)方式，也習(xí)慣了通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地自主搜索，自主學(xué)習(xí)。微課剛好具備以上這些特點(diǎn)，能順應(yīng)90后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，也能讓高職教育順應(yīng)潮流，適應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，培育出更優(yōu)秀的人才。

3.基于微課建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程滿(mǎn)足了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求

目前，高職院?；谖⒄n建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程均是可以通過(guò)智能終端登錄、點(diǎn)播學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的渠道，也滿(mǎn)足了學(xué)生更合理的安排碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上觀看微課，找到他們的學(xué)習(xí)方式，在獲得了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能后，他們也會(huì)找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，重拾學(xué)習(xí)的信心。

4.運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程，提高學(xué)生的主動(dòng)性和教師的教學(xué)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，學(xué)生不動(dòng)手是是無(wú)法學(xué)到高技能的，所以高職教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，讓學(xué)生多動(dòng)手，多討論，多合作，多體驗(yàn)，多提問(wèn)，也就是翻轉(zhuǎn)課堂。應(yīng)用微課可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，有利于提高教師的教學(xué)水平，也有利于高職教育培育更優(yōu)質(zhì)的技能型人才。

二、對(duì)微課在高職教育課程建設(shè)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

1.運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅依靠微課和教師的努力是不夠的，很大程度上需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合，需要學(xué)生課前觀看微課，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，并能帶著疑問(wèn)來(lái)到課堂。而高職學(xué)校的學(xué)生大多沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有適合的學(xué)習(xí)方法，如何讓他們做到拋開(kāi)游戲，遠(yuǎn)離電影，舍棄綜藝等娛樂(lè)項(xiàng)目來(lái)課前主動(dòng)學(xué)習(xí)？ 90后的在校高職學(xué)生從小學(xué)、初中、高中基本都是接受的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，如何讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)課堂討論？這都是需要高職教師思考的問(wèn)題。因此，運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂絕非易事，需要教育政策、學(xué)校管理、教師引導(dǎo)等手段，只有學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，敢于課堂表現(xiàn)，才能真正的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)出運(yùn)用微課進(jìn)行課程建設(shè)的作用和優(yōu)勢(shì)。

2.建立高職教師、技術(shù)人員、學(xué)生三位一體的微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

目前，高職教育運(yùn)用微課進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，部分學(xué)校以教師+技術(shù)人員的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，部分學(xué)生以教師+學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，甚至有很多高職學(xué)校課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)僅僅為教師。教師的專(zhuān)長(zhǎng)是提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，而一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課不僅僅需要這兩項(xiàng)要素，還需要拍攝劇本，錄制視頻，聲音處理，動(dòng)畫(huà)技術(shù)，視頻編輯，用戶(hù)體驗(yàn)反饋等多項(xiàng)要素。因此微課制作和網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)需要的是團(tuán)隊(duì)的力量，需要高職教師、技術(shù)人員、學(xué)生合理開(kāi)發(fā)。高職教師提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)微課劇本，擔(dān)當(dāng)視頻主演；技術(shù)人員則負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師出鏡儀態(tài)，攝像錄制，聲音處理，動(dòng)畫(huà)處理，視頻編輯等；學(xué)生作為微課網(wǎng)絡(luò)課程的用戶(hù)，負(fù)責(zé)觀看微課，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，提出意見(jiàn)。只有三位一體的團(tuán)隊(duì)才能開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，最終實(shí)現(xiàn)共享。

3.高職院校要根據(jù)實(shí)際情況逐步基于微課進(jìn)行課程建設(shè)

微課是時(shí)代的產(chǎn)物，具有很多優(yōu)點(diǎn)，因此不僅僅在高職教育界，在整個(gè)教育界大有人人談微課，門(mén)門(mén)做微課程的趨勢(shì)。甚至有些教師至今對(duì)微課都處于懵懂中，已經(jīng)被快馬加鞭，制作了大量的不適合做成微課的“微課”。微課在高職教育領(lǐng)域還屬于新新領(lǐng)域，還不成熟，需要對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，需要形成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，需要有配套的激勵(lì)機(jī)制，需要完善的評(píng)價(jià)體系，所以高職院校要根據(jù)實(shí)際情況逐步開(kāi)發(fā)微課網(wǎng)絡(luò)課程，不能一蹴而就，盲目進(jìn)行課程建設(shè)。而且我們也需要明白，微課網(wǎng)絡(luò)課程不是靈丹妙藥，不能完全替代課堂，畢竟我們要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，在運(yùn)用微課進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，高職教師還需要重視課堂教學(xué)。

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項(xiàng)目基金：重慶市高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)能力提升項(xiàng)目《農(nóng)村合作金融專(zhuān)業(yè)能力提升》（渝教高[2015]24號(hào)文件）。