馬淑敏

【摘要】英語(yǔ)寫作教學(xué)是長(zhǎng)期積淀的過程，切忌一蹴而就、脫離教材、快速炮制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有捷徑可循，只有通過加強(qiáng)基礎(chǔ)和練習(xí)規(guī)范，才能最終達(dá)到文質(zhì)兼?zhèn)洹?/p>

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)寫作水平

在數(shù)十年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)興趣的提高有著極其重要的作用——學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作水平的提高而逐漸愛上了英語(yǔ)。因此，寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的意義。然而，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)卻存在著一些誤區(qū)，甚至違背了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和新課程理念，本文將分析這些誤區(qū)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

一、寫作教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)分析

誤區(qū)一：寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后期重點(diǎn)強(qiáng)化。新課標(biāo)中對(duì)每一級(jí)教學(xué)都有寫作能力培養(yǎng)的要求，如第六級(jí)要求“能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡(jiǎn)單的信函；能簡(jiǎn)單地描述人物和事件……”，第七級(jí)要求“……能描述人或事件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)論……”，第八級(jí)要求“……能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或摘要，能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度……”，第九級(jí)要求“……能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確，能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話……”由此可知，寫作能力培養(yǎng)的任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，然而部分老師把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在臨考前，認(rèn)為前期的練習(xí)沒有實(shí)際“效果”，往往在高三后期突擊，力圖寫出高分作文。然而，正如前文所述，很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作的提高而愛上了英語(yǔ)，因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中起著突破口的作用。另外，高質(zhì)量的英語(yǔ)寫作絕不是一蹴而就的，是學(xué)生多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合反映，應(yīng)該對(duì)寫作教學(xué)至始至終予以重視。

誤區(qū)二：利用模板套句快速炮制“華麗麗”的英語(yǔ)文章。誠(chéng)然，句型結(jié)構(gòu)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，但利用模板和套句的英語(yǔ)寫作教學(xué)無異于飲鴆止渴。那些所謂“經(jīng)驗(yàn)”豐富的教師，會(huì)教給學(xué)生一些萬能句型，這些句型有一定作用，但華而不實(shí)，用他們寫出的文章空洞無物，不符合英語(yǔ)寫作自然流暢的要求，更不可能達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的，反而讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)入萬劫難復(fù)的深淵。

誤區(qū)三：忽視教材中每個(gè)單元寫作部分的教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)脫離教材。部分教師由于課時(shí)不夠的原因或者對(duì)于教材處理沒有進(jìn)行積極思考，對(duì)每個(gè)單元的寫作部分不夠重視，使得寫作教學(xué)不能循序漸進(jìn)；有的直接跳過教材，舍近求遠(yuǎn)，選擇一些偏離教材的教學(xué)材料，導(dǎo)致教、學(xué)、練不在同一緯度上，違背了教學(xué)規(guī)律，沒有達(dá)到高效教學(xué)的目的，往往事倍功半。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

第一階段，從詞法、句法、單句著手，結(jié)合教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)不能一言以蔽之，因?yàn)樗婕霸~匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用法、英語(yǔ)語(yǔ)感、用英語(yǔ)思維的能力，等等，這就注定了英語(yǔ)寫作教學(xué)絕非一日之功。每接觸一屆新生，筆者都會(huì)教授英語(yǔ)的基本句型、詞性的用法，然后從單句練習(xí)開始，筆者把每個(gè)單元的課后翻譯練習(xí)當(dāng)作是初級(jí)英語(yǔ)寫作的教學(xué)重點(diǎn)，做到一句多譯、舉一反三、精益求精。

同時(shí)，背誦也是夯實(shí)基礎(chǔ)必不可少的環(huán)節(jié)，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來學(xué)習(xí)，就會(huì)經(jīng)過一個(gè)“死記硬背、‘死去‘活來”的過程。畢竟，英語(yǔ)對(duì)于我們還過于陌生，使用的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，課堂創(chuàng)設(shè)的情境并不一定能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在當(dāng)前的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下，沒有一定的背誦量是不能學(xué)好英語(yǔ)的。我們訓(xùn)練學(xué)生背誦是通過默寫來實(shí)現(xiàn)的，要求學(xué)生每天背會(huì)一段課文然后默寫出來，檢查批閱嚴(yán)格細(xì)致，包括標(biāo)點(diǎn)、大小寫等都必須和原文完全一致，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的精確性和學(xué)習(xí)過程的細(xì)致性。有條件的班級(jí)還可以加上新概念第二冊(cè)課文的默寫。另外，造句訓(xùn)練、連詞成句、連句成段訓(xùn)練也行之有效。課本后面WORKBOOK中的漢譯英練習(xí)一定要認(rèn)真處理，讓學(xué)生盡可能多地寫出不同格式的翻譯，在黑板上討論分析。

第二階段，嘗試多種文體和不同話題，強(qiáng)化基礎(chǔ)，規(guī)范寫作。高中英語(yǔ)教學(xué)依據(jù)單元教學(xué)，具有很強(qiáng)的話題性特點(diǎn)，科、教、文、衛(wèi)、政治、經(jīng)濟(jì)等包羅萬象，圍繞話題的單元性教學(xué)有助于詞匯的拓展和強(qiáng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同信息的處理能力，同時(shí)，通過不同話題的寫作訓(xùn)練，有助于所學(xué)詞匯的鞏固和擴(kuò)展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的效率。

此外，新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材涵蓋多種文體，記敘文、議論文、書信等其他應(yīng)用文體是高中生必須掌握的寫作體裁，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的縮寫、擴(kuò)寫、改寫和續(xù)寫等，針對(duì)性地讓學(xué)生熟悉不同文體的寫作要求和風(fēng)格，從而有效地避免不同文體千篇一律的寫作模式和文風(fēng)，這對(duì)于規(guī)范學(xué)生寫作有著十分重要的意義。

第三階段，收放自如，文質(zhì)兼?zhèn)?，形成自己的寫作風(fēng)格。這一階段是英語(yǔ)寫作教學(xué)的跨越期，也是收獲期。筆者經(jīng)常能在大型考試的閱卷過程中一眼就認(rèn)出一篇優(yōu)秀作品出自誰(shuí)手，也就說明該考生的英語(yǔ)寫作不僅十分優(yōu)秀，而且形成了自己的風(fēng)格。高考作文的最高要求即自然流暢、表達(dá)符合native English Speakers 的習(xí)慣，能夠依據(jù)文體和話題自如地按要求寫出文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?，既是高考?duì)于英語(yǔ)寫作的要求，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)必備的技能之一。不僅如此，還能夠在大量練筆的基礎(chǔ)上，形成自己的寫作風(fēng)格，在萬花叢中脫穎而出，這是英語(yǔ)寫作的最高水平，也是寫作教學(xué)的最高目標(biāo)。

在這一階段，英語(yǔ)名篇的誦讀是必不可少的，在這一階段，筆者會(huì)搜羅大量適合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的名篇，如three days to see，The goodness of life，On life，Gettysburg Address，等等，這些文章豐富了學(xué)生的視野，也為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供了范例，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的跨越起到杠桿作用。

總之，這三個(gè)階段概括起來講，即基礎(chǔ)、練習(xí)、突破。英語(yǔ)寫作教學(xué)是長(zhǎng)期積淀的過程，切忌一蹴而就、脫離教材、快速炮制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有捷徑可循，只有通過加強(qiáng)基礎(chǔ)和練習(xí)規(guī)范，才能最終達(dá)到文質(zhì)兼?zhèn)洹?