黃麗華

【摘要】翻譯能力是英語專業(yè)學生的必備素質，也是其未來應對激烈就業(yè)競爭的關鍵所在。在本文中，首先介紹了翻譯能力的內涵，而后分析了我國高職高專院校英語專業(yè)翻譯能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后對以高職高專大學生英語專業(yè)的翻譯教學為中心的翻譯能力的培養(yǎng)方略進行了深入地分析與探討。這對于未來高職高專院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)工作有一定的指導意義。

【關鍵詞】高職大學生 英語專業(yè) 翻譯教學 翻譯能力

對于英語專業(yè)學生來說，翻譯教學是十分重要的，目前高職高專學校英語專業(yè)的翻譯教學中仍存在很多問題，例如學校對于翻譯教學的重視程度不高、學生翻譯基礎偏弱、學校的教育設施落后等，嚴重影響著學生翻譯能力的提高。為此，高職高專英語專業(yè)教師應從當前學生的實際翻譯能力出發(fā)，制定合理的培養(yǎng)策略，革新傳統(tǒng)的授課模式，將理論教學與實踐教學放在同等重要的位置上，完善翻譯教學評價體系。

一、翻譯能力概述

翻譯能力是一個相對寬泛的概念，不同研究標準下解釋不同，國內外學術界也沒有對此下定論。一般來說，翻譯能力是指譯者在從事翻譯工作時所必須具備的知識與技能，包括雙語交際能力、語言外能力、職業(yè)能力、轉換能力與決策能力等，其中轉換能力與決策能力是最為重要的。隨著經濟全球化趨勢的不斷深入，作為國際通用語言的英語在國際貿易中越來越重要，英語翻譯能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。英語翻譯能力的培養(yǎng)不僅是要培養(yǎng)學生的雙語轉化能力，讓學生熟練掌握英語基礎知識，能理解不同語境下特殊詞語的具體含義，更能深入了解其他國家的歷史文化傳統(tǒng)。總之，做好高職高專院校英語專業(yè)的翻譯教學工作相當重要。

二、我國高職高專院校英語翻譯能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于各種限制性因素的存在，我國大部分高職高專院校英語專業(yè)翻譯教學工作中存在很多問題，不利于學生翻譯能力的培養(yǎng)與提升。

首先，學生的翻譯基礎偏弱，學校的課程設置不夠合理。大部分高職學院的學生英語成績較差，基礎不過扎實。據(jù)統(tǒng)計，某高職院校2016屆新入學學生中，有70%左右的學生認為自己的英語學習基礎較差，有61%的學生高考成績未及格（未達到90分，滿分為150分）。以上數(shù)據(jù)顯示出，高職高專學生入學時成績普遍偏差，并且很多學生還沒有充分意識到英語學習的必要性，對翻譯學習的熱情與興致不高。另外學校過分追求學生成績的提高，在學生翻譯基本功培養(yǎng)方面的重視程度不夠，也影響著學生翻譯能力的提高。

其次，高職學校及教師對翻譯教學的重視程度不夠。高職高專院校英語專業(yè)教學中存在一個相對普遍的問題：忽視翻譯教學。很多學校都是在大二、大三階段才開始英語筆譯課程，課時量較少，更別說口譯課了。第一，大部分教師都不重視翻譯教學。很多教師認為，翻譯教學其實就是讓學生學會將一種語言轉化成另一種語言，也就是中英文之間詞匯、句子的對等轉化，并沒有重視兩個文本之間文化內涵的差異?！疤铠喪健钡慕虒W方式也不利于學生翻譯能力的有效提高。第二，教師并不重視翻譯理論的傳授。教師大都讓學生進行翻譯練習，很少涉及到具體的翻譯理論。偶爾涉及，也只是對嚴復的“信達雅”等翻譯標準進行簡單介紹，很少能做到對學生進行翻譯理論的詳細講解。第三，過于重視應用能力考試。教學過程中，英語教師多強調詞匯、語法與閱讀等，降低了翻譯等相關教學活動所占課時比例。

再次，學校教學設施落后。近年來，隨著高職高專院校數(shù)量的不斷增多，生源大戰(zhàn)愈演愈烈。為了吸引更多學子的注意，學校將發(fā)展重點置于教學樓建設和學校環(huán)境建設方面，在教學硬件設施的資金投入方面存在明顯的不足。例如，學校聽力室、影音教室的數(shù)量、品級不達標，無法滿足所有學生的學習要求。從教學手段方面來說，大部分教師采用傳統(tǒng)的授課方式，“教師講、學生聽”，教師和學生之間缺乏互動，學生的課堂參與度不高，學生不能真正參與到課堂學習中來。再者，高職高專學校在翻譯教材的選擇方面也存在一定的欠缺，教科書結構老舊、內容繁瑣，完全跟不上時代的要求。

由此可以看出，當前高職高專大學生英語專業(yè)翻譯教學的開展效果不夠理想，學生翻譯能力不高，制約著英語專業(yè)學生綜合能力的提升。

三、 以高職高專大學生英語專業(yè)的翻譯教學為中心探討翻譯能力的培養(yǎng)方略

針對當前高職高專院校英語翻譯教學中存在的問題，要從根本上提升學生的翻譯能力，高職高專學校必須要做好以下幾個方面的工作：

1.確立切實可行的培養(yǎng)方針。高職高專學校要根據(jù)專業(yè)學生的英語實際水平，制定合理的翻譯能力培養(yǎng)方針。同時，學校及教師要做好學生英語實際學習水平的摸底調查，從而了解學生的英語整體水平。在學生整體水平的基礎上，要選擇合理的英語翻譯教材，對原有教材的內容進行整合，精選文段，然后對學生進行重點講解。要注意翻譯教學必須加強學生語言內、外能力及轉換能力的培養(yǎng)，使學生能夠在漢語和英語之間自如轉換。翻譯能力的提高離不開大量的練習，高職高專學校應當進行適當變革，加大英文翻譯課的課時占比，結合學生英語水平偏低的實際情況，編寫適合學生使用的英語翻譯教材，通過逐漸提高興趣、逐漸加大難度的方法，逐步提高學生的英文翻譯能力。

2.突出翻譯能力的功能性。高職高專學校的英語教師要高度重視翻譯理論的講解工作，要緊密聯(lián)系實際，有效地突出翻譯能力的功能性。科學的翻譯理論能夠指導翻譯實踐，使翻譯更能貼近原文語境，防止“詞不達意”。翻譯理論大多是晦澀難懂的，為此部分高職高專教師也會避開翻譯理論的講解，直接進行翻譯實踐。這就導致學生翻譯實踐的過程中缺乏科學理論指導，學生也難以靈活地應用各種翻譯技巧。因此，高職高專院校在翻譯教學中，要將理論教學和實踐教學置于同等重要的位置上，要在翻譯實踐的過程中，選擇實用性較強的翻譯理論。高職高專院校的授課教師要加強對功能翻譯理論的講解，要讓學生能夠根據(jù)翻譯的預期目的來確定合理的翻譯策略，從而幫助學生形成扎實的翻譯能力。

3.改變傳統(tǒng)授課模式。在翻譯教學中，高職高專教師要注意改變傳統(tǒng)的授課模式，要調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性思維，提高教學質量。過去，高職高專的翻譯課堂多是以教師為中心的，學生只是被動參與學習，學習效率較差。未來，高職高專英語專業(yè)教師要努力改變現(xiàn)有教學模式，從而與學生的發(fā)展需求高度一致。教師要積極引導學生了解翻譯的目的，并讓學生自己動手，尋找原文的文化因素與時代背景等，使得翻譯更為準確。教師可以應用小組合作教學法，按照“以優(yōu)輔差”的原則將班級內的學生分成幾個小組，通過小組合作完成翻譯。在這個過程中，學生的創(chuàng)造性思維能夠得以調動，能夠改變原有的“惰性學習方式”。

4.完善教學評價體系。長期以來，在應試教育理念的影響下，國內很多高職高專院校都將學生的成績看作是教學評價的重要參考，也是評定學生學習能力的唯一標準。這種傳統(tǒng)的評價方式只是注重對學生學習結果的考核，卻忽略了對學生學習過程的科學評價，評價結果難免有失偏頗。在高職高專翻譯教學的開展過程中，教師可以采用綜合性的評價方式，在授課初期即向學生闡述考試成績的評定標準，即期末考試成績與平時成績并重的原則，要求學生做好平時的考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，爭取取得優(yōu)異成績。這也有利于幫助學生樹立翻譯學習的自信心，以更積極的姿態(tài)投入學習過程。

除了以上幾個方面，要提高學生的翻譯能力，高職高專學校還要注意提高英語教師的綜合能力，以便更好地應對翻譯教學的實際需求。結論

在當前新形勢下，國家間的交流日益密切，這也對我國的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。經濟、政治、文化等方面的交流都急需大批的高素質翻譯人才，高校的翻譯教學也受到了前所未有的關注與重視。作為翻譯人才培養(yǎng)的重要陣地，高職高專學校應該要從市場發(fā)展的需求出發(fā)，以目前學生的英語掌握能力為首，面向基層，從而培養(yǎng)出一大批適應生產、建設與管理的應用型人才。高職高專院校要制定合理的培養(yǎng)方針，堅持理論教學與翻譯實踐并重，改變傳統(tǒng)的教學模式，提升學生的參與度，完善現(xiàn)有的教學評價體系，幫助學生更好地提升翻譯能力。這對于我國人才的培養(yǎng)工作都具有十分重要的推動意義。

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