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        政治教師如何提高對教材的駕馭能力

        2017-04-14 18:42:36魏艷鈴
        關(guān)鍵詞:駕馭能力政治教師教材

        魏艷鈴

        【摘要】 中學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)是用“教材”教,教材是教的依據(jù),也是學(xué)的依據(jù),更是考的依據(jù)。所以,政治教師對教材的駕馭能力就成了其教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵,它也必然成為衡量與評價(jià)一個(gè)政治教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。政治教師專業(yè)成長的重要任務(wù)就是要提高對教材的駕馭能力。

        【關(guān)鍵詞】 政治教師 教材 駕馭能力

        【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2017)03-101-01

        對教材的駕馭總的要求是六個(gè)字:進(jìn)得去,出得來。走進(jìn)教材是第一重目標(biāo),超越教材是最終目標(biāo)。針對以上幾種情況,筆者以為,要提高政治教師駕馭教材的能力,以提升教學(xué)效率,促進(jìn)教師自身專業(yè)成長,應(yīng)該正確把握三個(gè)“度”,即宏觀的高度、微觀的精度和情感的厚度。

        一、從宏觀上講,對教材的把握要有高度這主要包含兩方面意思:一是深入,二是淺出

        所謂深入,主要是指教師不但要能夠準(zhǔn)確把握教材的主干知識(每一本書、每一單元、每一課到每一框都有這個(gè)問題),而且要準(zhǔn)確把握教材文本背后的思想高度。

        新教材的呈現(xiàn)特點(diǎn)是知識“碎片化”傾向(編寫的出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了生活邏輯為起點(diǎn)),學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。甚至許多年輕教師在新教材的教學(xué)過程中也感覺“捏”不準(zhǔn)、“拿”不住。這對教師從整體上把握教材提出了更高的要求。

        其次是要“淺出”。這主要指教師在教學(xué)中要做到:“化深?yuàn)W為通俗;化復(fù)雜為簡單;化抽象為具體”。深入難,淺出更難。大學(xué)中水平最高的教授往往也是講課最通俗、最形象的,反之,滿口深?yuàn)W的術(shù)語,講得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,往往是自己也搞不清的角色。中學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)決定了其對教學(xué)“淺出”的要求更甚于大學(xué)。

        我在上《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》一課中處理認(rèn)識真理的“反復(fù)性,無限性,上升性”這三個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候,分別用“艱難、崇高、信心”這三個(gè)詞來“轉(zhuǎn)換”。這三個(gè)轉(zhuǎn)換,非常貼切的處理了教材中第48-49頁的三段話。即“反復(fù)性——艱難、無限性——崇高、上升性——信心”??雌饋硎侨齻€(gè)很平淡的“轉(zhuǎn)換”,如果沒有讀過一些哲學(xué)原著如羅素的《西方哲學(xué)史》的話,肯定是做不到這一點(diǎn)的。

        只有進(jìn)之愈“深”,才能出之愈“淺”,這是教學(xué)的規(guī)律。很多時(shí)候,為了做到“淺出”,我們的思路常常采用從具象到抽象的路徑:即用一個(gè)具體的事例來說明一個(gè)抽象的道理。但事實(shí)上,這并不是最好的辦法,更不是唯一的辦法。條條大路通羅馬啊。當(dāng)然,這需要在實(shí)踐中去體會、去感悟才行。

        二、從微觀上講,對教材的把握要有精度

        微觀主要指對教材“細(xì)節(jié)”的把握,具體的細(xì)節(jié)當(dāng)然是說不完的,筆者在此從新教材構(gòu)成的三個(gè)方面:正文、輔助文(包括專家點(diǎn)評,相關(guān)鏈接,名詞點(diǎn)擊等)、學(xué)科術(shù)語等三方面進(jìn)行分析。

        一是教材正文的文本,把握須“嚴(yán)謹(jǐn)”

        如必修1中的《公司的經(jīng)營》一課中,對企業(yè)的不同責(zé)任的描述,除了對有限責(zé)任與無限責(zé)任要區(qū)別,實(shí)際上還有二對關(guān)系要區(qū)別清楚,對照正文37頁和39頁小字中對合伙企業(yè)的理解,可引出第二對要區(qū)分的關(guān)系:無限責(zé)任與無限連帶責(zé)任的區(qū)別,再結(jié)合正文37頁二句話:“一人有限公司的股東不能證明公司財(cái)產(chǎn)獨(dú)立于股東自己的財(cái)產(chǎn)的,應(yīng)當(dāng)對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任”,“公司股東濫用公司法人獨(dú)立地位和股東有限責(zé)任……應(yīng)當(dāng)對公司債務(wù)承擔(dān)連帶責(zé)任”(“有限”但“連帶”之責(zé)任),可發(fā)現(xiàn)第三對需區(qū)分的關(guān)系:有限連帶責(zé)任與無限連帶責(zé)任。

        教師沒有對教材的嚴(yán)密深入的理解與把握,學(xué)生的思維如何會深入?教師嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生才會嚴(yán)密。

        二是教材的輔助文部分,定位須準(zhǔn)確

        把握這部分內(nèi)容的關(guān)鍵是充分發(fā)揮其“輔助”功能,為正文的學(xué)習(xí)服務(wù),盡量減少學(xué)習(xí)中的“盲點(diǎn)”與“死角”,掃清“難點(diǎn)”,以提高學(xué)習(xí)效率。如必修4《生活與哲學(xué)》這本教材,輔助文可能是最需要關(guān)注的,往往是某些教學(xué)的“盲點(diǎn)”之所在,而這往往會成為考試的“命題”點(diǎn),如以小字內(nèi)容作為考試的素材,或者直接進(jìn)入選肢中,成為學(xué)生的“軟肋”甚至是“死穴”。如87頁所引的費(fèi)爾巴哈的話“自然神不是別的,就是自然本身;人神不是別的,就是人本身”。作為教師,不但自己要清楚,而且還要用最通俗簡單的語言,讓學(xué)生搞清楚。這當(dāng)然還是一個(gè)對教材把握是否“深入”與“嚴(yán)謹(jǐn)”的問題。

        三是對教材中的學(xué)科術(shù)語,把握要科學(xué)。這也是教師對教材細(xì)節(jié)把握是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)標(biāo)尺。新課程,對教師的要求確實(shí)在提高,而哲學(xué)教材中的術(shù)語(辯證法中的一些與“矛盾”相關(guān)的術(shù)語更甚),要求又是最高的。

        三、從情感上講,對教材的把握要有厚度

        “情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教育要求是中學(xué)政治課教學(xué)的最高要求。政治新教材本身的情感容量的提升必然對教師理解、挖掘和利用教材的情感容量的問題提出了新的要求。這是最難的一點(diǎn),但也是最富有創(chuàng)造性的一個(gè)工作。

        政治新教材中的許多內(nèi)容,不但情感容量大,而且往往是進(jìn)行一些特殊教育的切入點(diǎn),如勞動(dòng)教育、崇高教育、生命教育、親情教育、愛情教育等,這都是生命長河中不可缺少的東西。

        如我校一位老師在上必修1《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一課時(shí),“勞動(dòng)教育”這一點(diǎn)就做得很成功。她在教學(xué)過程中作了兩次現(xiàn)場調(diào)查。一是調(diào)查學(xué)生是否從事過體力勞動(dòng),是否喜歡體力勞動(dòng)?二是調(diào)查大家對學(xué)校的每天見到的清潔工是否打過招呼,是否知道其姓和名?調(diào)查的結(jié)果“查”出了問題:有二個(gè)學(xué)生明確表示討厭體力勞動(dòng),有四個(gè)學(xué)生表示從來沒做過體力勞動(dòng),也不會做(所喜的是學(xué)生講的是真話)……這節(jié)課最成功之處就是把勞動(dòng)觀念上到了學(xué)生的“心靈”深處。顯然值得我們借鑒。

        如果真正把握住了政治教材的“情感”脈搏,其實(shí),政治課也是可以上得有滋有味的……教育,說到底是思想的交流,是情感的互動(dòng)。只要你用心去做,就可以做出味道來,就可以做出樂趣來。

        古人講,“讀書百遍,其義自見”。把握教材是一個(gè)過程,一本書上二十年,就可以上出二十種滋味來。

        當(dāng)然,我們不但要讀“教材”這本書,而且還要讀教材以外的更多的“書”?!叭旯麑W(xué)詩,功夫在詩外”,就是這個(gè)意思。

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