張愛民

[摘 要] 運(yùn)用情境教學(xué)法，讓師生在課堂教學(xué)中形成良好的互動(dòng)模式，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，積累并理解語文知識(shí)。用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)教學(xué)過程充滿層次感和結(jié)構(gòu)性。教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，要注重體現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)性和時(shí)效性，通過語言和畫面形式達(dá)到活躍課堂氛圍和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法

情境教學(xué)法是教師有意識(shí)設(shè)置一種模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或情感氛圍的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要講究運(yùn)用正確的環(huán)境、語言、情感，并借助多媒體教學(xué)工具充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生營(yíng)造寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師并沒有真正理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，片面追求情境的生動(dòng)活潑，而沒有將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

一、情境教學(xué)模式分析

情境教學(xué)模式是教師根據(jù)課本內(nèi)容以及教學(xué)要求，運(yùn)用聲音、動(dòng)畫等方式將語文課本所描繪的情景創(chuàng)設(shè)出來，使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更加直觀、生動(dòng)、形象的理解，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞情境音樂中蘊(yùn)含的藝術(shù)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境教學(xué)法具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。教師要注重保持情境教學(xué)的連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面保證教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，另一方面還能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和增加，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)積累有著重要作用。

2.讓學(xué)生感受審美樂趣

情境教學(xué)不僅能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，還能通過設(shè)定的情境強(qiáng)化學(xué)生語文情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累情感教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生更加高尚的藝術(shù)情操和人文情懷。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)事物的美好，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和感受能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師可以根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生能力水平適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂的過程中學(xué)到更多語文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過情境問題等形式幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文邏輯思維。

4.拓展課外知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)局限于狹隘課堂模式中，使得學(xué)生不能自由學(xué)習(xí)課外知識(shí)，不利于學(xué)生視野開拓。因此，在情境教學(xué)法運(yùn)用過程中，教師要敢于通過不同途徑拓展教學(xué)情境，充分發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展過程中所起的作用和價(jià)值。

二、情境創(chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)能夠通過各種形式向?qū)W生傳遞語文知識(shí)信息，屬于一種刺激性學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生在活動(dòng)過程中產(chǎn)生反應(yīng)，不僅是教學(xué)質(zhì)量和效率提升的有效途徑，還是備受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式之一。

1.聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)情境

小學(xué)語文課本內(nèi)容參照人類日常生活，經(jīng)過文學(xué)加工后，與現(xiàn)實(shí)生活存在一定差距，但是字里行間包含的道理依然與生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用生活實(shí)際案例再現(xiàn)情境，讓學(xué)生切身體會(huì)文章中表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章作者想要表達(dá)的中心思想。

例如：教師在人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》教學(xué)中，按照課表安排和時(shí)間計(jì)算，組織學(xué)生到戶外開展授課活動(dòng)，教師事先準(zhǔn)備動(dòng)物玩具，將動(dòng)物的腳印印在雪地中，讓學(xué)生根據(jù)腳印猜動(dòng)物。既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章描述的情景進(jìn)行感受，加深對(duì)文章的理解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作圖畫再現(xiàn)情境

在情境教學(xué)中引入繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情懷，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將文章描述的場(chǎng)景通過繪畫形式表現(xiàn)出來，既形象又美觀，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生對(duì)文章描述情景進(jìn)行思考，他們?cè)诋嬜黝伾?、主體、搭配、重點(diǎn)等方面的掌握都會(huì)有所不同。

例如：教學(xué)《四季》文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)、場(chǎng)景作為主題，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，然后抽查其中幾名學(xué)生將自己的畫作拿到班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行展示，并講述畫作的創(chuàng)作過程和思路。通過創(chuàng)作和分享過程交流，促進(jìn)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

3.運(yùn)用實(shí)物演示情境

親眼所見是人類認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，通過觀察讓學(xué)生對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)更加深刻和具體。教師在教學(xué)活動(dòng)中用實(shí)物進(jìn)行演示情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)《翠鳥》文章時(shí)，教師利用多媒體展示翠鳥生活動(dòng)畫，利用翠鳥優(yōu)美的外形和鮮艷的顏色吸引學(xué)生的注意力，再配上動(dòng)聽的翠鳥啼叫聲，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)翠鳥外部特征有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

4.音樂營(yíng)造情境氛圍

音樂給人類生活帶來心靈和精神上的享受，音樂具有渲染氛圍和陶冶情操的作用，教師利用音樂的特性為學(xué)生營(yíng)造更加濃厚的情境氛圍，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的理解。教師在選擇音樂同時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇符合情境的音樂類型，將音樂與文章表達(dá)的情感充分融合，使情境創(chuàng)設(shè)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

例如：學(xué)習(xí)散文《燕子》時(shí)，讓學(xué)生充分感受文章內(nèi)容，教師選擇歌曲《小燕子》作為背景音樂，用悠長(zhǎng)的旋律將學(xué)生帶到春天步伐中，清晰的節(jié)奏好似燕子歸來，聽著舒緩的音樂和教師溫柔的朗誦，學(xué)生們或陷入無限遐想，或露出期待一覽燕子身態(tài)的表情，感嘆音樂的魅力和感染力，將普通的教學(xué)課堂裝飾成藝術(shù)的殿堂。

5.分角色扮演體驗(yàn)教學(xué)情境

為了增加情境教學(xué)的真實(shí)性和親切感，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩角色個(gè)性、語言、情感等特征中加深對(duì)文章人物性格塑造的理解。讓學(xué)生站在文章塑造人物的立場(chǎng)體會(huì)整個(gè)故事的情感，給學(xué)生留下更加深刻和真實(shí)的印象。

例如：教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師安排學(xué)生扮演故事中的父親、兒子阿曼達(dá)、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察等角色，雖然有的角色語言不多，但是要將這一句臺(tái)詞中包含的焦急、擔(dān)心、無奈和命令等復(fù)雜的情感表達(dá)出來也不是一件容易的事情，因此教師在學(xué)生正式匯報(bào)表演之前，應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)其中包含的感情和情緒進(jìn)行仔細(xì)揣摩。在角色扮演結(jié)束后，要請(qǐng)班級(jí)其他學(xué)生對(duì)匯報(bào)表演學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，也讓表演的學(xué)生在其他學(xué)生評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。

6.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言描繪情境

語文情境教學(xué)不僅是要幫助學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言組織和表達(dá)能力，充分發(fā)揮情境教學(xué)自身價(jià)值和作用。教師要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言鍛煉空間，激勵(lì)學(xué)生通過自己的描述創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如：課前預(yù)習(xí)課文《打電話》，學(xué)生用自己的語言將常見的打電話情景描述出來，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)打電話過程中使用的文明用語，如您好、再見等，在交流和討論過程中引發(fā)學(xué)生思考與不同對(duì)象打電話語氣和方式上的不同，再進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就更加容易接受文章中描述場(chǎng)景和情感抒發(fā)。語言是最具感染力的工具之一，是人類最重要的交流方式之一。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言能夠有效提高情境教學(xué)質(zhì)量，從而保證小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)高量。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更是學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的需求，情境教學(xué)法促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效率提升，對(duì)學(xué)生個(gè)人語文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)都具有積極作用和意義。教師要理解情境教學(xué)法的深刻內(nèi)涵，以教材內(nèi)容和學(xué)生能力發(fā)展要求為出發(fā)點(diǎn)。

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責(zé)任編輯 吳晶晶