常焱瑞

(甘肅省武威第六中學(xué),甘肅省 武威市 733000)

概念圖在高中物理《靜電場(chǎng)》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

常焱瑞

(甘肅省武威第六中學(xué),甘肅省 武威市 733000)

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的影響，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程.而在高中物理的復(fù)習(xí)中，加入了對(duì)于概念圖的使用，從而有效的幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果.本文就概念圖為主線，延伸與高中物理學(xué)科中關(guān)于《靜電場(chǎng)》中的應(yīng)用探究.

概念圖；高中物理；靜電場(chǎng)；復(fù)習(xí)

1.概念圖的定義以及具體構(gòu)成

概念圖準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)是一種節(jié)點(diǎn)代表的概念，連線表達(dá)概念間關(guān)系的圖示法.一般由節(jié)點(diǎn)、鏈接以及文字標(biāo)注三部分組成，在節(jié)點(diǎn)之上，利用幾個(gè)圖形、圖案、文字等用來(lái)表示知識(shí)點(diǎn)的某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層次用同種的符號(hào)表示.鏈接是表示不同節(jié)點(diǎn)之間具有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，在概念圖中，分類的標(biāo)準(zhǔn)便是按照領(lǐng)域知識(shí)中概念間的內(nèi)在聯(lián)系，每一類的概念都是一個(gè)分支；根據(jù)學(xué)科知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，將兩個(gè)概念之間存在的聯(lián)系畫上連接線，并寫上詞語(yǔ)標(biāo)注.對(duì)這樣能夠明顯的看出概念圖對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的具體剖析，使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)的內(nèi)容，并進(jìn)行有效快速的學(xué)習(xí).

2.概念圖在高中物理《靜電場(chǎng)》的應(yīng)用

(1)教材輔導(dǎo)

通過(guò)教材上對(duì)于靜電場(chǎng)的具體描述搭建起一個(gè)相對(duì)完善的概念圖，將靜電場(chǎng)的定義為主，依次考慮在不同條件下靜電場(chǎng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象.并在主支的概念下利用連接線進(jìn)行向外延伸，并在連接線上寫出對(duì)應(yīng)的文字標(biāo)注，從而加深相互概念之間的連接關(guān)系.在概念圖的構(gòu)建中，教師充分的與教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，改變教材上難以理解的綜合性語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔明了的概念圖教學(xué)模式，如：以靜電場(chǎng)的概念為主，以此向下延伸兩條分支，其中一條以基本的性質(zhì)概念為主，向下延伸至“力”的性質(zhì)、磁場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)線以及附加的庫(kù)倫定律.和以“能”的性質(zhì)為主，以此延伸為電勢(shì)、電勢(shì)能、電勢(shì)差、電場(chǎng)力的功、等勢(shì)面等.這而靜電場(chǎng)概念的另一條分支可以用來(lái)連接線與帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的概念進(jìn)行連接，并以此劃分出其概念的分支，即靜力學(xué)的平衡、動(dòng)力學(xué)的加速以及類平拋的偏轉(zhuǎn)等概念，從而形成直觀可視性的概念圖示.

(2)解題思路

在解題中最重要的一步便是對(duì)題的理解程度，若是理解的不夠通透又談何解題.因此物理的教學(xué)過(guò)程中，最重要的還是針對(duì)學(xué)生的理解思路上進(jìn)行培養(yǎng)，將正確的解題思路以及方式教授給學(xué)生.首先面對(duì)靜電場(chǎng)知識(shí)上的問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人都會(huì)有不同的思路以及不同解決方式，因此就會(huì)出現(xiàn)解題過(guò)程不同但是解題結(jié)果相同的情況.人和人終究是不同的個(gè)體，不同的思維方式會(huì)導(dǎo)致不同解題思路的出現(xiàn)，但是唯一快速有效的還是前人不斷總結(jié)下來(lái)的解題思路，當(dāng)然，在未有更好更快捷的解題思路出現(xiàn)之前.為了能夠更好的面對(duì)靜電場(chǎng)上存在的問(wèn)題，教師有必要針對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行獨(dú)立的培養(yǎng)，面對(duì)問(wèn)題能夠有效的對(duì)其進(jìn)行理解，從而提升學(xué)習(xí)的效率.

3.復(fù)習(xí)指導(dǎo)

復(fù)習(xí)課是基于正式課堂之外的獨(dú)立課堂，針對(duì)學(xué)生在物理課堂上學(xué)到的靜電場(chǎng)方面的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固，以便更好的進(jìn)行吸收.在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，同樣可以依靠概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的流程.如對(duì)庫(kù)倫定律的具體應(yīng)用方面，根據(jù)庫(kù)侖定律的具體概念為主支，以此向用電量以及作用力等其他概念上進(jìn)行延伸，從而便于在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)庫(kù)侖定律的記憶加深，面對(duì)題目時(shí)能夠快速有效的應(yīng)用.同時(shí)教師可以根據(jù)物理課程中出現(xiàn)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于特點(diǎn)的記憶程度，以便更好的應(yīng)用.

4.解題分析

錯(cuò)題分析無(wú)論是在正式的教學(xué)模式中還是復(fù)習(xí)階段都有著舉足輕重的作用，一來(lái)能夠促使學(xué)生很好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，二來(lái)能夠有效的提升物理課程的學(xué)習(xí)效率.以高中物理靜電場(chǎng)的一道選擇題來(lái)舉例說(shuō)明：三個(gè)同心圓是同一點(diǎn)電荷周圍的三個(gè)等勢(shì)面，已知這三個(gè)圓的半徑成等數(shù)差數(shù)列.以A、B、C分別是這三個(gè)等勢(shì)面上的點(diǎn)，且這三個(gè)點(diǎn)在同一條電場(chǎng)線上，A、C兩點(diǎn)的電勢(shì)依次為φA=10V和φC=2V，那么求B點(diǎn)的電勢(shì)？而答案有四個(gè)，即A.一定等于6V，B.一定低于6V，C.一定高于6V，D.無(wú)法確定.在沒(méi)有靜電場(chǎng)方程式的情況時(shí)，一般很難判斷時(shí)正確的答案，但是在有方程式的前提下就會(huì)很好理解，由于U=Ed，在d相同時(shí)，E越大，電壓U也就越大.因此UAB>UBC，所以這道題選B.由此可以看出學(xué)生對(duì)于做出的題會(huì)有一定的記憶，那么針對(duì)題目進(jìn)行二次解析時(shí)，就能夠快速且有效的記憶，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的.

靜電場(chǎng)是高中物理課程中的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是相對(duì)物理上存在的其他知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，具有一定的難度.但是綜上所述，無(wú)論是利用概念圖還是課題分析，都能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生效果.而概念本身這一復(fù)習(xí)方法不僅能夠使學(xué)生再一次對(duì)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建有一個(gè)完整的理解，而且還可以將在課堂學(xué)到的知識(shí)與復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.由此可見(jiàn)，利用概念圖的復(fù)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的幫助，必將成為高中物理課程上最有利的學(xué)習(xí)方式.

[1]彭麗君, 錢長(zhǎng)炎. 概念圖在高中物理《靜電場(chǎng)》復(fù)習(xí)中應(yīng)用初探[J]. 中學(xué)物理, 2015(1):46-47.

[2]謝華勇. 概念圖在高中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究:高中版, 2016, 23(3):57-57.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-07-01

常焱瑞(1964.8-)，男，甘肅武威人，甘肅省武威第六中學(xué)，高級(jí)教師，大學(xué)本科，從事中學(xué)物理方向研究.

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