文/廣州市番禺區(qū)新橋小學(xué) 霍子聰

在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的思考與策略

文/廣州市番禺區(qū)新橋小學(xué) 霍子聰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì) “語(yǔ)文是什么”“語(yǔ)文課程是什么”作出了明確的闡述。而其中出現(xiàn)最多的一個(gè)核心關(guān)鍵詞組是 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。這樣我們就可以找到問(wèn)題的癥結(jié)與突破口了。

“語(yǔ)言文字運(yùn)用”指的是把語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際的運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)加強(qiáng)自己在平時(shí)的寫(xiě)作和交際中的語(yǔ)言運(yùn)用，從而提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)的能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力將伴隨學(xué)生一生的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以作為語(yǔ)文教師，我們有必要去培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中 “語(yǔ)言文字運(yùn)用”教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）一些網(wǎng)絡(luò)上的閱讀沖擊了現(xiàn)實(shí)中的閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到了千家萬(wàn)戶，網(wǎng)絡(luò)上有很多自創(chuàng)的“新詞語(yǔ)”影響到了我們的小學(xué)生，他們沒(méi)有辨識(shí)的能力，一味地模仿網(wǎng)上的一些流行詞匯，例如 “累覺(jué)不愛(ài)”“給力”等等，這些都是不規(guī)范的用語(yǔ)，但是我們的小學(xué)生并不知道，他們把這些詞匯運(yùn)用到了平時(shí)的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)中，導(dǎo)致了語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)停滯不前，也對(duì)語(yǔ)文用詞規(guī)范的教學(xué)造成了一定的困擾，這是當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

（二）濫用閱讀中學(xué)到的詞匯和語(yǔ)言

在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀中，我們的學(xué)生存在著很?chē)?yán)重的濫用詞匯、張冠李戴的現(xiàn)象，他們并不完全清楚某個(gè)詞的意思，只是從字面意思進(jìn)行猜測(cè)，然后就大膽地運(yùn)用到了自己的語(yǔ)言中。舉例而言： “上行下效”本是一個(gè)貶義詞，可是學(xué)生只是看到了表面的意思，于是乎就出現(xiàn)了 “小明的爸爸喜歡幫助別人，小明也上行下效，在學(xué)校經(jīng)常幫助有困難的學(xué)生”這樣的語(yǔ)句，這就說(shuō)明我們教師在語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生的盲目模仿。

（三）學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的積極性不高

在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性并不高，他們覺(jué)得課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是一件很無(wú)趣的事情，所以不愿意去學(xué)習(xí)。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生的年齡雖然在不斷增長(zhǎng)，但是語(yǔ)言的運(yùn)用能力卻沒(méi)有相對(duì)增長(zhǎng)，六年級(jí)的學(xué)生的作文只能寫(xiě)出平鋪直述的文字水平。所以這種現(xiàn)狀也迫切需要得到改善。

二、造成當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師不注重網(wǎng)絡(luò)閱讀與現(xiàn)實(shí)閱讀的區(qū)分

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)越來(lái)越流行的現(xiàn)狀下，我們的小學(xué)生也被深深地影響到了，他們經(jīng)常把從網(wǎng)上閱讀到的一些詞匯不加辨識(shí)地運(yùn)用到了自己的現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用出現(xiàn)了問(wèn)題，可是我們的教師卻很少去關(guān)注到這個(gè)點(diǎn)，總是認(rèn)為只是一時(shí)的流行而已，沒(méi)有必要去糾正，過(guò)一段時(shí)間這個(gè)詞語(yǔ)不流行了學(xué)生也就不會(huì)再用了。由此導(dǎo)致了我們的學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中濫用流行語(yǔ)，不注重自己的言行，同時(shí)也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷下滑。

（二）教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生先去理解閱讀中的詞匯再去運(yùn)用詞匯

在我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師很提倡我們的學(xué)生去運(yùn)用一些成語(yǔ)或者是文言文來(lái)給自己的語(yǔ)言增加文化底蘊(yùn)。而學(xué)生積累詞匯的來(lái)源正是閱讀，有的成語(yǔ)能運(yùn)用到這個(gè)場(chǎng)景中卻并不適合于用到下一個(gè)場(chǎng)景中，但是學(xué)生卻沒(méi)有想那么多，而教師也沒(méi)有及時(shí)地去告訴學(xué)生這些詞匯如何運(yùn)用，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了濫用的情況。一味地濫用詞匯反倒降低了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，使學(xué)生不知道自己究竟應(yīng)該是用還是不應(yīng)該用，應(yīng)該在什么時(shí)候用、怎么用。

（三）教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不注重尋找語(yǔ)言文字的價(jià)值點(diǎn)

學(xué)生之所以對(duì)閱讀中語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)積極性不高，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中不能夠吸引學(xué)生的興趣，教師總是把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，自己認(rèn)為在閱讀中學(xué)生應(yīng)該記住的詞匯讓學(xué)生死記硬背，并不注重尋找發(fā)現(xiàn)文本中語(yǔ)言文字的價(jià)值點(diǎn)，處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了一些叛逆的傾向，他們不喜歡別人強(qiáng)加給自己的東西，也不喜歡別人強(qiáng)迫自己去做什么事情，所以必然不會(huì)喜歡這種教學(xué)內(nèi)容與形式。

三、在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的策略

那么在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該如何有效落實(shí) “語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)呢？

（一）教師時(shí)常拿出網(wǎng)絡(luò)上的閱讀與現(xiàn)實(shí)閱讀進(jìn)行對(duì)比

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的一些閱讀越來(lái)越流行，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以拿網(wǎng)絡(luò)上的一些閱讀教材與現(xiàn)實(shí)中一些著名作家的文章進(jìn)行對(duì)比，告訴學(xué)生什么是傳統(tǒng)文化。我們不否定社會(huì)的發(fā)展所帶來(lái)的一些影響，但是在我們的教學(xué)過(guò)程中我們依舊要去遵照用詞的規(guī)范性，所以教師可以拿出一些網(wǎng)絡(luò)上的用詞不當(dāng)?shù)奈恼聛?lái)與學(xué)生進(jìn)行分析，告訴學(xué)生應(yīng)該如何來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，這樣學(xué)生才能明白應(yīng)該如何來(lái)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用。

（二）在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生不要盲目模仿

我們有很多的閱讀教材都是用了很多的修辭手法和成語(yǔ)詞匯的，教師在教學(xué)的過(guò)程中總是一味地告訴學(xué)生這是亮點(diǎn)，以后你們也可以運(yùn)用到自己的寫(xiě)作或者是說(shuō)話中，但是并沒(méi)有告訴我們的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用到什么樣的場(chǎng)景中，導(dǎo)致學(xué)生盲目模仿，所以我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意讓我們的學(xué)生不能盲目模仿。舉例而言：在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》這一文章的閱讀教學(xué)時(shí)，有一句是這樣的 “蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”教師讓學(xué)生記住了這個(gè)詞匯，在接下來(lái)的生活或者是教學(xué)中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于 “隨遇而安”形形色色的應(yīng)用，有的地方根本不適合，可是學(xué)生為了顯示自己的文化底蘊(yùn)開(kāi)始濫用。所以我們的教師一定在讓學(xué)生記住某個(gè)成語(yǔ)或者詞匯的時(shí)候先告訴學(xué)生它的適用范圍是什么，避免盲目濫用。

（三）關(guān)注并挖掘語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值點(diǎn)。

1.深入研讀文本，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

言為心聲。為了表情達(dá)意的需要，作者常常會(huì)對(duì)字詞、句段、篇章進(jìn)行不同的排列組合，構(gòu)成不同的語(yǔ)言表達(dá)形式和特點(diǎn)。而教材中選編的文本大多文質(zhì)兼美，對(duì)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的取舍上，往往令教師們難以抉擇。特別是高年級(jí)教材，課文長(zhǎng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，40分鐘的時(shí)間，如果你想面面俱到，也就意味著面面不到。一般情況下課文中80%的內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握，只有20%左右的內(nèi)容屬于重難點(diǎn)。需要教師挑出來(lái)，問(wèn)一問(wèn)，講一講。所以在選取教學(xué)內(nèi)容，以及特定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，得要多做一些“減法”。有 “舍”才有 “得”。我們 “舍”掉了學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，就是在為他需要 “得”的訓(xùn)練贏得時(shí)間的保證。表面看教學(xué)內(nèi)容是減少了，但教學(xué)效率提高了。一課有一得。一篇課文往往具有多方面的例子功能，我們要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、文體特征、表達(dá)特點(diǎn)等方面從中選擇最有代表性的、最典型的作為學(xué)習(xí)的例子。又如 《兒童詩(shī)兩首》（五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）中 “悠啊，悠──悠出聲聲春的歌唱。長(zhǎng)啊，長(zhǎng)──長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。望啊，望──藍(lán)天是我的課堂。飛──飛到遙遠(yuǎn)的地方。”這種想象的表現(xiàn)手法，無(wú)不在給孩子們拓展語(yǔ)言元素體驗(yàn)的空間。

2.微觀細(xì)讀，品味有意義的語(yǔ)言現(xiàn)象

作為語(yǔ)文老師應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生從看似一目了然的文本上深入進(jìn)去。進(jìn)行微觀細(xì)讀，從而發(fā)現(xiàn)有意義的語(yǔ)言現(xiàn)象，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，既可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又可以為閱讀教學(xué)儲(chǔ)備精神食糧。

如人教版五年級(jí)下冊(cè) 《將相和》一課中，人物語(yǔ)言的描寫(xiě)看似尋常，但實(shí)際上卻頗有匠心。廉頗的語(yǔ)言里一口一個(gè) “我……” “他……”，而藺相如的語(yǔ)言里卻句句不離 “我們……”。文中的這樣幾處小小的人稱，就彰顯了兩個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)。在 《草船借箭》一文中，周瑜話里的那個(gè) “趕”字，為他下面進(jìn)一步向諸葛亮提出更為苛刻的要求而埋下了伏筆，使人物形象躍然紙上。

3.模仿表達(dá)方法，善于遷移運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的就是運(yùn)用。加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用練習(xí)，有助于扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕表達(dá)的傾向，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，也有助于解決閱讀教學(xué)效率低的問(wèn)題。

如課堂片段練筆。 《窮人》（六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）一文中桑娜矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，是進(jìn)行閱讀推想訓(xùn)練和學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)的極好材料。學(xué)習(xí)本段后，可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到過(guò)的焦急、憂慮或害怕的生活情景寫(xiě)一段話?？梢允瞧戮殞?xiě)。如 《北京的春節(jié)》（六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）是學(xué)習(xí)按一定順序、有詳有略表達(dá)方法的典型文章。學(xué)習(xí)本文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上這種方法寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日或一次課外活動(dòng)過(guò)程。可以是改換文體。如劇本 《半截蠟燭》 （五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)），學(xué)完課文后，可讓學(xué)生從 《半截蠟燭》的前一篇課文 《晏子使楚》中任選一個(gè)故事，改寫(xiě)成劇本，從中感受不同文體的不同表現(xiàn)力。諸如此類的模仿遷移寫(xiě)作，就是語(yǔ)言文字運(yùn)用增值點(diǎn)的有效實(shí)現(xiàn)。

責(zé)任編輯 龍建剛