□王二冬 屈紅 王玲端 李漢平 張伏生 楊紅麗

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北衡水053000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)模式研究

□王二冬 屈紅 王玲端 李漢平 張伏生 楊紅麗

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北衡水053000）

基于“微課”資源建設(shè)及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的結(jié)合為高職應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供一個(gè)新的思路，本文在分析高校應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究基于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)新模式。

互聯(lián)網(wǎng)+；應(yīng)用英語(yǔ)；微課及翻轉(zhuǎn)課堂

1 微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課是互聯(lián)網(wǎng)+新媒體背景下產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)形式。有學(xué)者將其定義為：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課既是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸，也適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂（知識(shí)講解），內(nèi)化知識(shí)（復(fù)習(xí)、完成作業(yè)）在課外轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n外學(xué)習(xí)知識(shí)（自主學(xué)習(xí)，整理知識(shí)，提出疑問(wèn)），在課堂將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化（展示交流學(xué)習(xí)心得與成果，協(xié)作探究問(wèn)題）。

2 應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低，究其原因是在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中被枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式消磨了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生為難自卑情緒。而為了適應(yīng)學(xué)生，英語(yǔ)教材往往比較簡(jiǎn)單，甚至比高中課本的難度還要低。教師大多仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏學(xué)生未來(lái)工作崗位和職場(chǎng)中必需的內(nèi)容。教學(xué)模式也是應(yīng)試教育，教學(xué)內(nèi)容直指考試題目，這樣的做的結(jié)果無(wú)疑是錯(cuò)誤的，學(xué)生可以順利通過(guò)考試，貌似英語(yǔ)水平有所提高，而事實(shí)上卻大大降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索和追求，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)無(wú)所適從，成為應(yīng)試教育的犧牲品。

第二，很多高職院校的英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自己無(wú)力改變也無(wú)心改變。認(rèn)為學(xué)生與自己無(wú)關(guān)，教學(xué)上存在應(yīng)付心理。長(zhǎng)期教授過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，導(dǎo)致教師也不思進(jìn)取，不思提高個(gè)人知識(shí)水平與教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法。認(rèn)為學(xué)生學(xué)不學(xué)是個(gè)人的事，我的課堂教學(xué)任務(wù)完成了就萬(wàn)事大吉。鐵打的營(yíng)盤（教師）流水的兵（學(xué)生），等學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，能否成功就看個(gè)人造化了。

3 基于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)模式的運(yùn)用

第一，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容既要包括必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又要有素質(zhì)教育內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下能夠依據(jù)自身水平和需求選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在通識(shí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上要增加專業(yè)英語(yǔ)，讓學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平的提升互為促進(jìn)。

第二，教學(xué)模式。以互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為支撐，微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。首先確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以依據(jù)自身的需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選擇并制作適合的微課教學(xué)資源；其次，具有極大的靈活性，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今的90后、00后幾乎都會(huì)利用QQ、微信等即時(shí)通訊軟件進(jìn)行溝通交流，QQ群和微信公眾平臺(tái)的建立，可以讓教師隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，也可以讓同學(xué)們?cè)谌簝?nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。

第三，考核手段。這里的考核不僅僅指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，也包括對(duì)于教師的考核。互聯(lián)網(wǎng)+的運(yùn)用，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，通過(guò)學(xué)生對(duì)微課資源的下載情況、參與在線互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)效性、作業(yè)的提交情況等等，可以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對(duì)于教師而言，微課資源的下載情況在一定程度上能夠反映出教師微課作品的質(zhì)量，幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和提高互聯(lián)網(wǎng)+新媒體的教育教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的不斷擴(kuò)大，使得英語(yǔ)教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，實(shí)行線上的隨機(jī)交互。微課教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核手段等方面提出了新的需求和挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+新媒體的作用，使其與課堂教學(xué)相融合，能夠更好、更快地提高應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)效果。

[1]教育部科技發(fā)展中心.高等教育信息化發(fā)展研究報(bào)告（2015）[M].清華大學(xué)出版社，2015，（12）.

1004-7026（2017）04-0118-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.04.088

2015年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015YYJG110）。