殷立群

(江蘇省常熟市滸浦高級中學,江蘇 常熟 215500)

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芻議高中生物中染色體變異類問題的解題方法

殷立群

(江蘇省常熟市滸浦高級中學,江蘇 常熟 215500)

染色體變異類問題是生物教學中的重要知識體系，這類問題是遺傳學知識系統(tǒng)的重要組成模塊.該文以增強學生的生物應(yīng)用素質(zhì)為目標，進行高中生物染色體變異類問題解決方案的深入探討，從而滿足生物教學要求，培養(yǎng)學生正確的遺傳學知識解題習慣，有效提升學生的生物應(yīng)用素質(zhì).

高中生物;染色體變異;解題方法;同類問題；課堂教學

對高中生而言,染色體變異問題是高中生物學習中的難點和重點.關(guān)于染色體變異的學習不同于其他知識點，一方面它較為抽象，難以理解，知識點較多；另一方面某些教師在教學時也容易混淆概念，教學效果不甚理想.本文現(xiàn)根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，并結(jié)合當下的教育理念，談?wù)勥@部分知識的教學策略及有關(guān)解題方法.

一、染色體知識概念

染色體知識模塊是生物課程的必修內(nèi)容，染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，染色體作為基因的主要載體，染色體的結(jié)構(gòu)及數(shù)目發(fā)生改變將影響基因的結(jié)構(gòu)、排列順序或者數(shù)目，從而影響生物的遺傳性狀.

在生物知識點中，染色體組知識概念體系具備抽象性、復雜性的特點.染色體組由細胞內(nèi)的一組非同源染色體構(gòu)成，非同源染色體間存在明顯的差異性，具體表現(xiàn)在染色體形態(tài)、功能等方面，但一個染色體組中的每條染色體又相互協(xié)調(diào)，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異.染色體變異知識概念體系是遺傳病章節(jié)知識的基礎(chǔ)，同時，它又是比較復雜的遺傳學知識體系，里面涉及到各種遺傳變異學知識題型、概念，比如生物細胞減數(shù)分裂等知識點.歷年高考中染色體變異類知識點都是熱點，也是重難點，為了解決實際教學要求，教師必須確保教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從而滿足學生生物知識學習的要求.

二、解題方法

(一)基本概念問題

1.初步認識

染色體變異類知識點比較抽象難懂，里面的知識概念體系比較多，必須要引導學生深入認識及理解這方面知識點的內(nèi)涵，明確染色體變異類問題的解題思路，建立健全學生的生物知識基礎(chǔ)概念體系，比較常見的染色體變異類知識點有單倍體概念、多倍體概念、染色體組概念等，這些知識具備抽象、難懂的特點.

2.聯(lián)系實際

在染色體變異類問題的解題環(huán)節(jié)中，教師要引導學生多多聯(lián)系生活實際，在染色體組教學中，教師可以以果蠅體細胞的染色體為例，進行染色體組概念的提出，教師也可以拿出撲克，將黑花色的撲克劃為一組，紅花色的撲克劃為一組，使抽象的內(nèi)容形象化，幫助學生理解染色體組概念.沒有規(guī)律的記憶引導模式將很難提升學生的學習效率，教師在教學過程中要做到復雜內(nèi)容簡單化、抽象概念形象化、理論知識生活化，幫助學生理解復雜難懂的生物概念.

3.概念圖方法

生物概念圖具備直觀性、層次分明性的特點，通過對學生知識概念圖的構(gòu)建，有利于建立學生與抽象染色體變異知識的聯(lián)系.通過對概念圖的應(yīng)用，可以幫助學生理解染色體變異的相關(guān)知識點，染色體結(jié)構(gòu)因素、染色體數(shù)目因素都是可能導致染色體變異的因素，這兩個變異因素具備可見性，分別形成了染色體結(jié)構(gòu)變異模式及染色體數(shù)目變異模式，基因是染色體的重要構(gòu)成單位，通過對這些知識概念圖的構(gòu)建，增進學生對于復雜知識的認識，也培養(yǎng)學生一種層次分明的染色體變異邏輯思維，在題目解答過程中，需要區(qū)分不同類型的染色體知識概念，能夠有效辨別染色體易混概念知識點.

(二)審題環(huán)節(jié)

在審題環(huán)節(jié)中，學生需要具備良好的舉一反三的發(fā)散思維，能夠從已知的生物信息中進行未知信息的獲取，這需要學生具備扎實的生物染色體變異知識基礎(chǔ)，從而增強自身的審題能力、解題能力.在生物題目解答模塊中，有的題目以圖文的形式給出相關(guān)的染色體變異知識，在這個過程中，學生通過仔細審題、縝密判斷得到相關(guān)的有用信息，例如，生物是幾倍體，就意味著該生物體細胞中含有幾個染色體組，這是該類題目給出的隱性信息.

如果題目中體細胞含有兩個以上的染色體組，就需要進行來源于體細胞染色體組數(shù)量的判斷，從而滿足染色體變異類問題的解題要求.比如雄蜂是雌蜂卵細胞直接發(fā)育形成的，這說明雄蜂體細胞存在一個染色體組.在染色體組數(shù)的判斷過程中，可以進行字母個數(shù)方法的應(yīng)用，一般來說，大寫字母代表著生物的顯性基因，小寫字母代表著生物的隱性基因,但在染色體組數(shù)目判斷過程中不區(qū)分大小寫，比如基因型為Aaa的生物，同種英文字母一共有三個，這就是三個染色體組；另外，通過對染色體形態(tài)的判斷，也可以進行染色體組數(shù)量的辨別，無論一個細胞存在多少數(shù)量的染色體，只要有效區(qū)分染色體的大小、數(shù)量、形態(tài)，就可以根據(jù)同類型染色體，進行染色體組的判斷.

(三)審題與推理

學生掌握基礎(chǔ)的審題技巧后，教師需要引導學生展開解題推理環(huán)節(jié)，在實踐教學中，染色體變異類題目需要就已知題目信息，推測出未知的生物知識點信息.通過對生物遺傳知識規(guī)律的利用，進行相關(guān)解題步驟的推理，這就需要學生掌握扎實的染色體類知識點，做好染色體變異情況的推理工作，比如在以下題目中，有一個基因型為AaBB的細胞，在減數(shù)分裂環(huán)節(jié)中，該細胞出現(xiàn)了染色體分配紊亂狀況，產(chǎn)生了一個基因型為AAaB的配子細胞，然后提出問題：其他配子細胞的基因型是什么？從該異常配子的基因型，進行該細胞同源染色體分離狀況的分析.

在基因型AAaB細胞的分析過程中，a與A都存在于同一個配子細胞，這就可以進行A與a這對等位基因所在的一對同源染色體減數(shù)第一次分裂狀況的判斷，該對同源染色體并沒有在減數(shù)第一次分裂時分開，而是進入同一個配子細胞中，針對A和A同時存在于一個配子細胞的情況，得知A所在的一對姐妹染色單體在減數(shù)第二次分裂時沒有分開，而是進入了同一個配子細胞，所以與該配子細胞來自同一個次級性母細胞的配子細胞基因型為aB，另外兩個配子細胞的基因型為B、B.

作為高中生物教師，在生物教學過程中，必須健全學生的染色體變異類知識體系，在實踐中，加強理論教學及訓練教學，實施創(chuàng)新型教學方法，從而幫忙學生有效解決高中生物染色體變異類問題.

[1]馬承高.“染色體組”概念的教學方法[J]. 教育教學論壇, 2010(36).

[2]劉莉.對染色體組教學的幾點建議[J]. 生物學通報,2012(12).

[3]黃小琪.巧用染色體組的“數(shù)學定義”解題[J]. 生物技術(shù)世界,2013(06).

[責任編輯：季春陽]

2017-05-01

殷立群(1983.11-)，女，江蘇常熟，常熟市滸浦高級中學，中小學一級教師，大學本科，從事生物教育研究.

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