□周葉葉

（武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北 武漢 430064）

獨(dú)立院校審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)探討

□周葉葉

（武昌首義學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北 武漢 430064）

審計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性，技能性，操作性均非常強(qiáng)的學(xué)科。審計(jì)的學(xué)習(xí)和理解均有一定的難度，因此對(duì)于這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)而又難以理解的學(xué)科，審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是十分必要的。對(duì)于獨(dú)立院校而言，如何更好地進(jìn)行審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以便于學(xué)生更好地理解和實(shí)踐，是高校審計(jì)專(zhuān)職教師值得思考和關(guān)心的問(wèn)題。本文將針對(duì)獨(dú)立院校的審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)而為獨(dú)立院校審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革提供建議。

審計(jì)；審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)；獨(dú)立院校

1 獨(dú)立院校審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

獨(dú)立院校與公立院校由于培養(yǎng)學(xué)生的方式和目標(biāo)有所不同，必然會(huì)在教學(xué)安排上也有所區(qū)別于公立院校。就如對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，獨(dú)立院校在一定程度上必然會(huì)與公立院校有所不同。

1.1 實(shí)訓(xùn)與理論分開(kāi)教學(xué)

獨(dú)立院校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，較為重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)于審計(jì)這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更是在審計(jì)理論課程結(jié)束后，單獨(dú)羅列約一周時(shí)間進(jìn)行模擬練習(xí)。理論課程一般為48學(xué)時(shí)左右，由審計(jì)專(zhuān)任教師進(jìn)行授課，實(shí)訓(xùn)課40學(xué)時(shí)，由審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)老師進(jìn)行授課?？梢?jiàn)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位在獨(dú)立院校是尤為重要的。但是，在課程安排上，審計(jì)實(shí)訓(xùn)在審計(jì)理論課程結(jié)束后進(jìn)行，臨近期末，時(shí)間較為集中且緊迫，由于師資問(wèn)題，學(xué)生的審計(jì)理論課的教師與實(shí)訓(xùn)課程的教師可能并不相同。

1.2 實(shí)訓(xùn)時(shí)間集中

審計(jì)理論課程的教學(xué)基本會(huì)占用大半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，因此審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)一般只能排在學(xué)期末進(jìn)行。由于后期學(xué)生面臨較多的期末考試，因此在僅有的空擋時(shí)間里需要排滿40個(gè)課時(shí)的審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，就顯得時(shí)間尤為緊張。在為時(shí)一到兩周的空擋里，學(xué)生的課表穿插滿了審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，集中實(shí)踐教學(xué)是目前大多獨(dú)立院校的典型特征。

1.3 以學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行

獨(dú)立院校的審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)一般在教室集中進(jìn)行，最常見(jiàn)的方式是模擬一套企業(yè)的仿真審計(jì)實(shí)訓(xùn)。由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象一般為上市公司，而由于審計(jì)本身的保密性，上市公司的資料一般較難獲得。因此，審計(jì)實(shí)訓(xùn)的參考教材較少，學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)較為常見(jiàn)的更多是以習(xí)題的形式出現(xiàn)。比如，分項(xiàng)給出銷(xiāo)售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)、貨幣資金等的審計(jì)題干信息，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷后填寫(xiě)相應(yīng)工作底稿；而綜合實(shí)訓(xùn)給出學(xué)生相應(yīng)的報(bào)表和相關(guān)說(shuō)明，主要進(jìn)行報(bào)表的調(diào)整，最后出具審計(jì)報(bào)告。這種形式的審計(jì)實(shí)訓(xùn)與做審計(jì)實(shí)務(wù)習(xí)題區(qū)別并不大。

2 獨(dú)立院校審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的不足

雖然獨(dú)立院校較為重視審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于經(jīng)費(fèi)、師資等問(wèn)題，審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)與國(guó)家政府強(qiáng)有力支撐的公立院校必然還存在一定的差距。

2.1 校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一

由于獨(dú)立院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)進(jìn)行，且時(shí)間較為集中，因此不可能涉及太多的內(nèi)容。主要形式就是給學(xué)生一個(gè)企業(yè)的相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)僅有的有限資料對(duì)個(gè)別循環(huán)進(jìn)行職業(yè)判斷，從而得出結(jié)論。

如此單一的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，從某種程度上可以說(shuō)僅為審計(jì)實(shí)務(wù)演練，甚至只能算做審計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)，而真正讓學(xué)生對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)操作的理解成效甚微。

2.2 校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)審計(jì)程序設(shè)置受限制

校內(nèi)集中審計(jì)實(shí)訓(xùn)，由于環(huán)境限制，審計(jì)程序不可能全面展開(kāi)，因此會(huì)受到很多限制。在初步審計(jì)業(yè)務(wù)階段，需要審計(jì)小組相關(guān)人員了解企業(yè)內(nèi)部和外部環(huán)境，從而進(jìn)行重大錯(cuò)報(bào)水平的評(píng)估。而校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，不可能讓學(xué)生去真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行重要性評(píng)估的整個(gè)流程。

具體審計(jì)程序的實(shí)施也較為受限，比如，函證的過(guò)程就無(wú)法實(shí)施。在函證過(guò)程中，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序而進(jìn)行職業(yè)判斷，最多能夠?qū)W到的就是如何書(shū)寫(xiě)詢(xún)證函。而職業(yè)判斷對(duì)于審計(jì)人員的素質(zhì)培養(yǎng)是尤為重要的。

2.3 審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

獨(dú)立院校教師大多較年輕，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。不論碩士還是博士學(xué)歷，基本都是從一所學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入另一所學(xué)校從教，而在校學(xué)習(xí)期間又多以學(xué)術(shù)研究為主，較少進(jìn)行專(zhuān)業(yè)工作實(shí)踐。即使有部分具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師，也多為企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作者，少之甚少的老師有在相關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)從事過(guò)審計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)。

審計(jì)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，將很難主導(dǎo)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。由于其自身的局限性，因而由其編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容可能就會(huì)較為單一，甚至?xí)赜诶碚摚钦嬲饬x上的實(shí)踐。

2.4 專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生基礎(chǔ)較差

獨(dú)立院校會(huì)計(jì)、審計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)一般較多，平均1位專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)老師至少會(huì)輔導(dǎo)70來(lái)人進(jìn)行集中審計(jì)實(shí)訓(xùn)。在集中的有限時(shí)間內(nèi)，每位教師的工作量相當(dāng)大，僧多粥少的環(huán)境下，勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生往往更能得到老師的關(guān)注而給予更多的輔導(dǎo)，而其他大多學(xué)生多是居于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于知其然而不知其所以然的尷尬境地。加之，審計(jì)理論教學(xué)的教師與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師可能不同，學(xué)生可能會(huì)較難適應(yīng)新的實(shí)訓(xùn)教師的輔導(dǎo)方式。

此外，相比于公立一本、二本院校而言，獨(dú)立院校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主能力也相對(duì)較差。審計(jì)課程的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)碾y度，如果學(xué)生課后未花功夫進(jìn)行審計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么對(duì)于審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)就會(huì)存在相當(dāng)大的難度，理解困難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性和熱情。興趣是最好的老師，缺乏興趣的學(xué)習(xí)對(duì)于難度較大的審計(jì)課程來(lái)說(shuō)，欲學(xué)有所成，無(wú)疑是雪上加霜。

3 獨(dú)立院校審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革建議

鑒于獨(dú)立院校審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及與公立院校的差距，要提升獨(dú)立院校會(huì)計(jì)、審計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地理解審計(jì)理論，將審計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革。

3.1 注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

由于獨(dú)立院校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，而審計(jì)課程本身難度較大，因此獨(dú)立院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。以往獨(dú)立院校采取的以習(xí)題為主的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式可以與理論的學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，形成“理論——案例——實(shí)務(wù)”的教學(xué)方式。如此以來(lái)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)的積極性，也更便于學(xué)生的理解；另一方面，能夠打破學(xué)生認(rèn)為審計(jì)晦澀難懂的看法，逐漸消除學(xué)生對(duì)于審計(jì)的懼怕。

僅僅進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂實(shí)踐并不足夠，真正能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力的還在于工作中的實(shí)踐，因此除了改革審計(jì)的教學(xué)外，更重要的是為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；“理論教學(xué)+實(shí)務(wù)練習(xí)實(shí)踐+仿真模擬實(shí)習(xí)”，三位一體的教學(xué)方式必能強(qiáng)化學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力，提升專(zhuān)業(yè)勝任能力。

3.2 校企合作，進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)是一門(mén)技能性非常強(qiáng)的實(shí)踐課程，最好的實(shí)踐方式就是能夠校企合作，進(jìn)行仿真實(shí)踐教學(xué)。不論是審計(jì)課程安排在上半學(xué)期，還是下半學(xué)期，如果獨(dú)立院校能夠與會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行合作，那么利用寒假或者暑假安排學(xué)生去事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，都是較為不錯(cuò)的選擇。若是寒假進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐，那么恰好年底事務(wù)所面臨著年審，業(yè)務(wù)較為繁忙，學(xué)生能夠在一定強(qiáng)度的外審中學(xué)到較為深厚的審計(jì)知識(shí)；若為暑假進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐，雖然半年度審計(jì)沒(méi)有年審工作繁忙，但學(xué)生能夠利用2個(gè)月的空閑假期邊實(shí)踐邊消化吸收所學(xué)的審計(jì)知識(shí)。此外，獨(dú)立院校還可以與企業(yè)合作，分配學(xué)生到內(nèi)部審計(jì)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐；也可以適當(dāng)與財(cái)政局合作，利用財(cái)政局的審計(jì)工作，讓學(xué)生可以跟隨學(xué)習(xí)。

3.3 豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容

由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較為集中、緊迫，因此獨(dú)立院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)多以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，而減少甚至不會(huì)涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，未來(lái)的社會(huì)越來(lái)越需要全面發(fā)展的人才。鑒于此，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，獨(dú)立院校在審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中應(yīng)該盡量做到內(nèi)容豐富，全面涵蓋注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的審計(jì)知識(shí)。

此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)審計(jì)越來(lái)越普遍。為了培養(yǎng)更有利于企業(yè)和社會(huì)需要的有用人才，獨(dú)立院校應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，將傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)與計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)操作軟件，為學(xué)生提供良好的上機(jī)環(huán)境，以便學(xué)生能夠更加全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 提升專(zhuān)業(yè)教師審計(jì)實(shí)踐能力

師資力量是一所學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展的根本，也是教育之魂。獨(dú)立院校的教師較為年輕化，理論知識(shí)固然較為豐富，但是更多教師可能較為缺乏審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立院校應(yīng)該為青年專(zhuān)職教師適當(dāng)減少專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將青年專(zhuān)職教師送到較為大型的會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行培訓(xùn)，跟隨項(xiàng)目組對(duì)上市公司進(jìn)行完整的審計(jì)實(shí)踐，這對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)教師審計(jì)實(shí)踐能力至關(guān)重要。所謂：名師出高徒。師資力量強(qiáng)硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，必然能夠?yàn)槿藥煴恚瑸樯鐣?huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于審計(jì)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用都有著極其重要的作用。實(shí)踐出真知，良好的審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是會(huì)計(jì)、審計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升審計(jì)學(xué)習(xí)興趣，加深理解能力，鍛煉應(yīng)用能力的關(guān)鍵。對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生，就業(yè)壓力更加巨大，面臨名校學(xué)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，獨(dú)立院校學(xué)生唯有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)浪潮中脫穎而出。

目前，獨(dú)立院校固然也重視審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面仍存在較大缺陷。投入很關(guān)鍵，經(jīng)費(fèi)投入、軟件投入、人員投入，有付出才會(huì)有回報(bào)。因此，獨(dú)立院校切合實(shí)際地注重審計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)，真正全方位地培養(yǎng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)任職教師，提高師資力量，豐富教學(xué)內(nèi)容，盡可能地進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生切身體驗(yàn)審計(jì)實(shí)踐工作，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)、社會(huì)人才需求以及獨(dú)立院校的可持續(xù)發(fā)展均有著深遠(yuǎn)的意義。

[1]夏艷姝．審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系優(yōu)化研究[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊．2014，（10）．

[2]段麗娜．淺析獨(dú)立院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難題及解決對(duì)策[J]．商業(yè)會(huì)計(jì)．2015，（9）．

[3]呂珺．會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織[J]．商業(yè)會(huì)計(jì)．2016，（11）．

[4]王卿麗．審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究——以山西大學(xué)上午學(xué)院為例[J]．新會(huì)計(jì)．2017，（2）．

1004-7026（2017）17-0153-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.102