彭瑜 楊柳

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

繪本閱讀在智障兒童情感發(fā)展中的應(yīng)用

彭瑜 楊柳

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

繪本閱讀能夠提升兒童語言表達(dá)能力，繪本的故事性和趣味性符合智障兒童認(rèn)知能力和心理發(fā)展的特點，帶給兒童積極快樂的情緒體驗，促進(jìn)智障兒童的情感發(fā)展。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，分析出繪本對智障兒童情感發(fā)展的應(yīng)用價值以及繪本的實施方法，針對繪本在培智課程應(yīng)用中存在的問題，提出相應(yīng)的改善建議，以助于智障兒童養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。

繪本閱讀；智障兒童；情感發(fā)展

2010年7月國家發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實踐能力。”[1]然而，目前我國培智學(xué)校課程建設(shè)仍處于初級探索階段，固步自封的教學(xué)方法、陳舊老化的教材難以滿足重度智障兒童的教育需求，這就需要在培智課程中加強(qiáng)教育方法的改革適應(yīng)智障兒童的身心特征。繪本是以“圖”和“文”共同演繹一個故事的書籍，其圖文并茂，形象刻畫鮮明，充滿生活氣息，為以直觀形象思維為主、生活經(jīng)驗貧乏、情感體驗不足的智障兒童提供多層次的閱讀可能與積極的教育意義。[2]智障兒童的情感教育是智障兒童教育過程中不可或缺的一部分，通過發(fā)展智障兒童社會性情感品質(zhì)，能夠提高他們的自我情感調(diào)控能力，獲得積極的情感體驗。

一、繪本的內(nèi)涵與特性

“繪本”一詞是從20世紀(jì)50、60年代我國臺灣從日文所稱的“愛好恩”翻譯而成的，是兒童文學(xué)特有的一種表現(xiàn)形式。林敏宜認(rèn)為：“繪本與有插圖的書并不相同，繪本大都是為閱讀技巧已經(jīng)相當(dāng)純熟的小讀者制作，它的插圖只是用來豐富正文的說明性，讀者不需要借由圖來了解正文。”[3]何三本認(rèn)為：“繪本是文章在說話，圖畫也在說，兩者用不同的方法表現(xiàn)同一主題。彼此間所說的內(nèi)容互不重疊，而且還具其他書籍所缺乏的機(jī)能，譬如橫開和豎開的效果，書籍開數(shù)大小的效果，表現(xiàn)性、動態(tài)性、連續(xù)性的效果等。這些機(jī)能被充分利用，彼此協(xié)調(diào)，使主題被豐富滿意的表現(xiàn)出來，這就是繪本?！盵4]本文所研究的“繪本”，并不是簡單的圖畫書，是指以圖畫的設(shè)計為主，配合文字的說明，來傳達(dá)具有人物、情節(jié)、環(huán)境等要素的故事內(nèi)容和主題。繪本具有以下特征：（1）在形式上，繪本是以圖文結(jié)合的方式，利用敘事和圖畫的連貫性、動態(tài)性來傳達(dá)故事的情感和詮釋故事的意義，[5]關(guān)于圖畫和文字如何在繪本中相得益彰，“日本繪本之父”松居直先生曾用一種數(shù)學(xué)公式來表達(dá)繪本的表現(xiàn)特征：文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書。[6]繪本的設(shè)計是源于讀者的需要，在一些圖文合一的繪本中，它們各自有著自己的表意功能，繪本的圖畫形象生動，曾有以前的人工手繪，現(xiàn)在隨著科技的進(jìn)步，在繪畫制作中融入了拼貼、攝影等技術(shù)，以更好地展現(xiàn)了繪本故事中人物或事物的特有形象。（2）在對象上，繪本主要的服務(wù)對象是學(xué)前期的兒童，但也適用智能偏低、發(fā)展遲滯、缺乏經(jīng)驗的智障兒童，因為它是站在兒童的視角，給兒童以美好的情感教育，滿足兒童的好奇心，激發(fā)兒童探索世界的欲望。（3）在內(nèi)容上，有不同的主題、內(nèi)涵、人物、情節(jié)、環(huán)境這些要素構(gòu)成的故事，故事內(nèi)容生動，具有開放性，除了對一般兒童可以達(dá)到心靈凈化的作用，對于適應(yīng)欠佳的智障兒童也可以發(fā)揮治療與改善的功能。[7]

二、繪本閱讀帶給智障兒童的價值作用

（一）繪本閱讀幫助提升智障兒童的語言表達(dá)能力。大部分智障兒童都存在語言溝通與表達(dá)障礙，主要表現(xiàn)不理解他人的語言，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿。然而現(xiàn)存的讀物文字性較強(qiáng)，智障兒童閱讀能力和理解能力有限，所以圖文并茂、通俗易懂的繪本是智障兒童閱讀的理想選擇，通過繪本故事中主人公的情緒變化和故事情節(jié)的緩慢展開，能夠幫助智障兒童理解一些抽象的表達(dá)情感的詞語，增強(qiáng)對詞語的理解能力，豐富兒童的情感體驗，使兒童遇到相同情境時能夠表達(dá)自己的情緒。

（二）繪本閱讀促進(jìn)培智生形成圖像思維方式，豐富其想象力。智障學(xué)生以直觀形象思維為主，無意注意占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)的動機(jī)水平較低?；诖竽X偏側(cè)化理論，大腦左右半球存在著優(yōu)勢分工，左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)；右半球則是圖像性的，與知覺和空間定位有關(guān)，具有音樂的、繪畫的、綜合的集合—空間鑒別能力。[8]而繪本圖畫精美、色彩豐富，能夠吸引智障兒童的無意注意，激發(fā)兒童閱讀興趣，以其獨特的藝術(shù)設(shè)計促進(jìn)大腦右半球所控制的圖象思維的活躍，豐富兒童想象力。

（三）繪本閱讀增強(qiáng)智障生的自我認(rèn)同感，促進(jìn)培智生身心健康發(fā)展。智力上有一定障礙的兒童在與同齡人交往的過程中會感覺到自卑，所以想要兒童能夠快樂自信的參與普通兒童的社會交往中，其中關(guān)鍵是讓兒童學(xué)會正確認(rèn)識自己。繪本閱讀符合學(xué)生的認(rèn)知能力，具有正向遷移的功能，“正向”的結(jié)果不一定要讓兒童做到乖巧，而是讓他們學(xué)會認(rèn)識，自我快樂成長，擁有力量和希望。智障兒童可能在認(rèn)知、思維、意識、行為上比較緩慢，但他們本身就有一種和緩溫吞的特質(zhì)，[9]所以我們要幫助智障兒童學(xué)會自我接納、自我認(rèn)同，自我肯定，讓他們把“特殊”這一名詞從內(nèi)心抹去，融入同伴交往中，以促進(jìn)智障兒童的身心和諧發(fā)展。

（四）繪本閱讀促進(jìn)親子交流，增進(jìn)親子感情。由于智障兒童的生理缺陷，語言交流存在障礙，家長往往不知該如何與孩子溝通交流。針對這種情況，繪本是一種很好的溝通橋梁，家長可以選擇情感主題系列的繪本，與孩子共同閱讀，在親子閱讀活動中，一方面訓(xùn)練了孩子的語言表達(dá)能力，另一方面促進(jìn)了親子之間的交流，使智障兒童既能感受到父母的愛，也能學(xué)會表達(dá)對家長的愛，增進(jìn)親子感情。

三、培智課程中繪本的實施步驟

（一）準(zhǔn)備階段。

1.參考智障兒童檔案袋，選擇適合兒童的繪本。繪本的應(yīng)用對象是智障兒童，而智障兒童又分為不同程度的障礙類型，同一障礙程度的兒童也有很大的心理差異，所以參考智障兒童檔案袋，分析學(xué)情是首要的一步，這也是“對癥下藥”提前做好的準(zhǔn)備，培智教師以學(xué)生的IEP目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇合適的主題，也可以根據(jù)其教學(xué)進(jìn)度或者是學(xué)生喜歡的主題繪本。

2.準(zhǔn)備繪本教學(xué)所用的工具材料，確保工具材料的安全性。了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，選擇好繪本后，培智教師要考慮準(zhǔn)備繪本教學(xué)所需要的工具材料，因為繪本可以以不同的形式展現(xiàn)，比如繪本表演、親子活動、繪本故事、繪本寫作、創(chuàng)意繪畫等形式，正因為繪本的表現(xiàn)形式豐富，因而在智障兒童教育中的應(yīng)用性較好。像繪本表演就需要準(zhǔn)備好腳本和表演需要的服裝道具之類的東西。如果是要以創(chuàng)意繪畫的形式就要確保繪畫材料的安全性，像顏料、鉛筆這些材料所含化學(xué)成分較多，若兒童不小心進(jìn)入口中，可能就會帶來一定的安全隱患。文章主要講的是繪本故事的實施步驟，發(fā)揮繪本在智障兒童情感教育中的價值。

（二）實施階段。

1.導(dǎo)入繪本故事，激發(fā)兒童興趣。繪本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個活動的開端，它對兒童起著“先聲奪人”“先入為主”的作用。根據(jù)不同的繪本載體，教師可以選擇不同的導(dǎo)入法，譬如從兒童自身生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過富有感染力的提問方式導(dǎo)入活動，或是教師借助道具插圖、多媒體等手段激發(fā)兒童興趣，引導(dǎo)兒童將情境與繪本內(nèi)容結(jié)合。

2.講述故事，提出問題。因為智障兒童的注意力較分散，以無意注意為主，所以講述故事不能平白直敘，需要吸引兒童的注意力。所以為了讓故事敘述的更生動形象，就需要培智老師用不同的聲音及夸張的動作去表現(xiàn)故事中的人物角色，尤其是表演動物的聲音需要切換自如，呈現(xiàn)各自的特性。在講述故事的過程中，教師可以根據(jù)不同情節(jié)環(huán)境或在留白頁向兒童提出問題，當(dāng)然問題的提問方式最好是開放式的，譬如“如果是你，你該怎么做？”這樣的問題形式，能夠激發(fā)兒童的思考，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

3.綜述學(xué)生的答案，鼓勵孩子的自主參與。學(xué)生表達(dá)自己的觀點后，教師最后可以綜述一下不同孩子的想法，這樣對孩子的肯定能夠增加智障兒童的自信，這在自我表達(dá)上是非常重要的，給予孩子正強(qiáng)化的鼓勵，能夠刺激積極行為的產(chǎn)生。

四、繪本應(yīng)用于智障兒童情感教育中需注意的問題

（一）立足情感主體，提高智障兒童繪本閱讀的參與度。當(dāng)代情感教育研究指出，在教育過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的問題就是情感教育背離情感主體，智障兒童的情感教育尤為明顯。[10]繪本閱讀普遍存在的問題是，老師經(jīng)常把繪本作為必不可少的教材，進(jìn)而在實施繪本教學(xué)時，規(guī)劃細(xì)致明確的教學(xué)目的，教師為主導(dǎo)演繹成教師為主體，脫離教育的情感主體，失去了繪本情感教育的意義。所以教師應(yīng)該發(fā)揮智障兒童的主體性，提高智障兒童繪本閱讀的參與性，一方面鍛煉了智障兒童的思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。另一方面通過語言的表達(dá)也能增加智障兒童的詞匯量，促進(jìn)兒童與同伴的溝通與交流。

（二）回歸生活世界，讓智障兒童從繪本中體驗生活樂趣。教師在運(yùn)用繪本對兒童進(jìn)行情感教育時，要聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗與場景，讓兒童通過繪本養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，體驗生活的樂趣。就智障兒童而言，由于腦發(fā)育的缺陷，在情感體驗形成的過程中，他們更多的是運(yùn)用“模仿—積累—內(nèi)化”的心理模式，[11]所以需要讓智障兒童進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，積累更多的生活經(jīng)驗，回歸生活世界不僅僅局限于課堂教學(xué)。除此之外，還需要我們走進(jìn)自然生活，教師進(jìn)行繪本教學(xué)除了在室內(nèi)給培智生生動講述，也可以增加智障兒童現(xiàn)實生活的體驗，比如，繪本《小熊刷牙》就可以在繪本學(xué)習(xí)后，帶智障兒童進(jìn)行真正的刷牙體驗。運(yùn)用繪本對智障兒童進(jìn)行情感教育，不是以本為本，而是以生為本，讓兒童回歸真實世界，為智障兒童帶來積極的情感體驗。

（三）豐富繪本表現(xiàn)形式，激發(fā)智障兒童對繪本的興趣。我們通?？吹降睦L本是軟紙質(zhì)版的，看起來不夠精致，所以在資源充足的情況下，教師可以選擇制作比較美觀的硬紙版繪本，比如，《小團(tuán)圓》這本繪本尺寸較大，而且從封面到封底紙張的質(zhì)感較好，圖畫也比較和諧，更能吸引智障兒童的閱讀興趣。當(dāng)然在選擇繪本時，除了要吸引智障兒童的眼球，還要為他們的安全考慮。由于智障兒童情緒的不穩(wěn)定，有時候可能會撕書或著咬書，傷害到自己。

除此之外，動漫繪本也是繪本教學(xué)非常好的表現(xiàn)形式，雖然智障兒童智力發(fā)展水平較低，但是視覺和聽覺比較敏感，根據(jù)“用進(jìn)廢退”的原則，[12]運(yùn)用動漫繪本，可以加強(qiáng)智障兒童智力和其他感官的練習(xí)。而且動漫繪本能夠引起智障兒童的無意注意，使兒童能更好的集中注意力，促進(jìn)智障兒童的思維發(fā)展。

五、繪本應(yīng)用于智障兒童情感發(fā)展的建議

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。健康情感的發(fā)展，不僅受教育的影響，也受環(huán)境的影響。環(huán)境的設(shè)置對智障兒童來說，增加更多的視覺體驗。為了更好地提高智障兒童的閱讀能力和情感發(fā)展，需要對閱覽室進(jìn)行精心的布置。走進(jìn)圖書室，首先刺激孩子的是顏色，圖書室的墻面設(shè)計應(yīng)該是暖色調(diào)，像黃色、橙色給人以溫暖的視覺體驗，綠色讓人覺得心情平和安靜。對于繪本的擺放，書架椅子的設(shè)計要考慮孩子的閱讀需求，繪本一般要擺在書架位置的中間，兒童視線的集中區(qū)域，可以根據(jù)系列分層，也可以根據(jù)主題分類或者根據(jù)智障兒童的心智發(fā)展程度進(jìn)行分類，最好是豎直擺放，因為平鋪放置，智障兒童可能不能一眼看到自己喜歡的繪本，而站立擺放使繪本的封面更能刺激兒童的視覺閾限，吸引兒童的注意。

（二）開展“親子共讀”活動。為了更好地發(fā)揮繪本的價值，學(xué)?？梢远ㄆ陂_家長座談會，倡導(dǎo)家長參與“親子共讀”，家長是孩子的第一任老師，也是孩子的第一個模仿對象，家長的舉止行為潛移默化的影響著孩子的成長，Csikszentmihalyi（1991）的心流（Flow）研究提出：心流是當(dāng)人們專注而輕松地投入活動時所達(dá)到的一種狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀大概是目前全世界最常被提及的心流活動。父母從孩子很小的時候給孩子講故事就是在進(jìn)行一種情感交流，在閱讀的過程中所產(chǎn)生的親密感，使閱讀和父母的愛之間，產(chǎn)生正向的情緒連結(jié)，讓孩子覺得閱讀是一種快樂的經(jīng)驗。尤其對智障兒童來說，家長參與閱讀不僅是知識的學(xué)習(xí)，更重要的是心靈的交匯。

（三）既要培養(yǎng)智障兒童積極情感，也要讓其學(xué)會調(diào)適消極情感。對智障兒童進(jìn)行情感教育，不僅要培養(yǎng)兒童的積極情感，也要讓智障兒童學(xué)會調(diào)適自己的消極情感。積極情感的培養(yǎng)能夠給智障兒童帶來一定的愉悅感，打開智障兒童通向社會交往的門窗。但是智障兒童也有情緒不穩(wěn)定的特點，容易出現(xiàn)喜怒無常的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為，所以需要智障兒童增強(qiáng)自我控制力。

總之，運(yùn)用繪本對智障兒童進(jìn)行情感教育，對智障兒童來說，能夠讓兒童不總是聚焦自身的問題，而是去展現(xiàn)生命中最靈動的自己，有助于智力的發(fā)展，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。對特殊教育事業(yè)發(fā)展來說，有利于提高培智教育教學(xué)質(zhì)量，滿足特殊群體的需要，促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[Z].2010-07-09.

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[責(zé)任編輯 劉金榮]

TheApplicationofPicture-ReadinginEmotionalDevelopmentofChildrenwith MentalRetardation

Peng Yu Yang Liu
(Department of Education of Southwest University,Chongqing 400715)

Picture reading can enhance the ability of children to express.Storytelling story and fun of picture books are in line with children's cognitive ability and psychological development characteristics,which can bring children a positive and happy emotional experience,and promote the emotional development of children with intellectual disabilities.By examining the relevant literature and books,this paper analyzes the application value of the film's emotional development of the mentally retarded children and the method of implementing the picture book,and puts forward the corresponding suggestions for the improvement of the problems in the application of the painting books the emotional quality.

picture reading;retarded children;emotional development.

G764

A

2095-0438（2017）07-0054-04

20170-03-05

彭瑜（1993-）,女,安徽潁上人,西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向：特殊教育基本原理、全納教育；楊柳（1971-），女,四川大竹人,西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系副教授，博士，碩士生導(dǎo)師,研究方向：特殊教育學(xué)、全納教育。