陳建軍

（泗陽縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽 223700）

芻議聾校語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽 223700）

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前聾校語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)存在地位弱化、功能單一、程序固定、學(xué)習(xí)被動等問題。拓展詞語教學(xué)功能、優(yōu)化教學(xué)過程、激發(fā)主體興趣、加強教學(xué)研究是改進聾校閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的有效策略。

聾校；語文閱讀；詞語教學(xué)；問題策略

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)好詞語是閱讀教學(xué)有效開展的前提。維果斯基說：“詞語教學(xué)不是閱讀教學(xué)的點綴，而應(yīng)貫穿于整過閱讀教學(xué)的全過程?！弊ズ迷~語教學(xué)，有利于閱讀教學(xué)任務(wù)的達成和聾生語言發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。但在聾校語文閱讀教學(xué)實踐中，詞語教學(xué)并未得到應(yīng)有重視，教學(xué)功能沒有得到充分發(fā)揮，詞語教學(xué)質(zhì)量有待提升。

一、閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)問題簡析

（一）教學(xué)地位邊緣化。詞語是閱讀課堂教學(xué)的重要資源。有效開展詞語教學(xué)，“可以幫助聾生學(xué)習(xí)和掌握祖國語言文字，并能促使他們思維能力的發(fā)展，從而提高閱讀能力和寫作能力?！盵1]但在聾校閱讀教學(xué)中，詞語教學(xué)的重要性并未得到應(yīng)有重視，詞語教學(xué)的地位常常被予以邊緣化。詞語教學(xué)往往被視為閱讀教學(xué)的“雞肋”：棄之不能，食之無味。在聾校語文閱讀教學(xué)中，無論是學(xué)校層面還是教師層面，都鮮有對詞語教學(xué)展開專門研究和探討的。在聾校語文公開教學(xué)活動中，也很少有教師以閱讀教學(xué)中的字詞為教學(xué)內(nèi)容開展公開教學(xué)交流展示的，閱讀課中的詞語教學(xué)多被老師蜻蜓點水式地一帶而過。由此可見，在聾校語文的閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)地位之弱化。

（二）意義功能單一化。掃除“閱讀障礙”，為閱讀教學(xué)的深入開展“鋪平道路”，是閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的重要功能。但詞語教學(xué)的功能意義并不僅僅局限于此，在閱讀教學(xué)中開展好詞語教學(xué)還有更為廣泛的功能。如：“在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觸摸字詞，可以感悟語段、篇章，成為疏通全文的線索，理解文本的入口，訓(xùn)練語言的抓手。”[2]但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)功能往往被界定為單一的“掃除閱讀障礙”。在多數(shù)教師的閱讀教學(xué)設(shè)計中，字詞教學(xué)的目標(biāo)被表述為“學(xué)習(xí)生字新詞，掌握音、形、義，掃除閱讀障礙”。教師的課堂教學(xué)實踐，也多是在這一思想的主導(dǎo)下進行的。

（三）教學(xué)程序固定化。在閱讀教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師的詞語教學(xué)是按照“練拼讀、學(xué)手勢、釋詞義和記字形”的順序進行的。一般先由教師在黑板上板書詞語，學(xué)生在課文中畫出生字詞和帶有詞語的句子，然后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的音、形、義，最后朗讀含有生字詞的句子?？梢哉f是課課如此，字字如此，從而形成了較為固定的閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)程序。這種程式化的教學(xué)程序單一刻板，缺乏求新變異，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致聾生對詞語學(xué)習(xí)興趣下降，造成詞語教學(xué)效果不佳。

（四）主體學(xué)習(xí)被動化。因特殊的學(xué)語障礙，聾生自主學(xué)習(xí)能力受到一定影響。加上程式化的詞語教學(xué)方式，使得聾生參與詞語學(xué)習(xí)的主動性不強。表現(xiàn)為課前不會主動預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容一無所知；課堂不愿主動參與，對教學(xué)活動缺乏熱情；課后不會主動復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果漠不關(guān)心。從而使閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)，更多的表現(xiàn)為教師唱“主角”，學(xué)生當(dāng)“配角”。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被淡化，淪為學(xué)習(xí)的被動參與者和接受者。導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費力。

二、閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)策略例談

（一）拓展詞語教學(xué)功能，促進聾生語言發(fā)展。閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的功能是多方面、全方位的。拓展詞語教學(xué)功能，利用詞語教學(xué)實現(xiàn)聾生對文本的感悟、詞匯的積累和語言的訓(xùn)練，是全面提升聾生語文素養(yǎng)的重要途徑，可有效促進聾生語言發(fā)展。

1.意義組塊，感悟文本。改變閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)零散雜亂的呈現(xiàn)方式，采用意義組塊的方式，將相互間具有某種聯(lián)系的詞語作為一個整體進行教學(xué)，使單個的詞與詞之間實現(xiàn)有機聯(lián)系，有助于聾生借助詞語感悟文本內(nèi)容，達到對文本的初步了解。如，筆者在教學(xué)聾校實驗教材第九冊第六課《我們也要當(dāng)紅軍》一文中的詞語時，改變傳統(tǒng)詞語教學(xué)按序呈現(xiàn)的方式，而是將詞語根據(jù)在文本中的意義進行一定分類，采用了如下按組分類呈現(xiàn)的形式進行教學(xué)。

第一組：雨過天晴 泥濘的路

第二組：清脆的喊聲 滿頭大汗 懇切地說

第三組：身材 打量 破破爛爛 貧苦

這三組詞語的呈現(xiàn)各有一定的意義：第一組詞語講天氣和泥濘道路間的邏輯關(guān)系；第二組詞語重點從聲音、外貌和心理三個方面介紹兩個孩子；第三組詞語則介紹了毛主席的貌體、活動與思考。將三組詞語有機整合，則從故事的環(huán)境、人物、活動三個方面對課文進行了一定的概述。通過詞語的意義組合呈現(xiàn)，使單個詞語意義實現(xiàn)有機聯(lián)系，使詞語教學(xué)與文本內(nèi)容產(chǎn)生了密切聯(lián)系，讓聾生在先期借助字詞教學(xué)時就能感悟到文本內(nèi)容，為下一步深入學(xué)習(xí)文本奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.適度擴展，積累詞語。一定的詞匯積累，是聾生學(xué)文的基礎(chǔ)。由于眾所周知的原因，聾生自然獲語言途徑受阻，詞語積累的數(shù)量和利用熟字組詞的能力明顯要低于同齡的健聽兒童。在閱讀教學(xué)中開展詞語教學(xué)時，適時適度地進行詞匯擴展訓(xùn)練，利用聾生已學(xué)過的熟字和生活經(jīng)驗組成新詞，擴充聾生的詞匯量，加強詞匯積累是閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的重要功能。如，在教學(xué)《鋸是怎樣發(fā)明的》一課生詞“鋸”時，在學(xué)習(xí)認識傳統(tǒng)“鋸”后。根據(jù)“鋸”的現(xiàn)代發(fā)展，借助聾生的生活經(jīng)驗、實物、圖畫等方式，擴展學(xué)習(xí)“電鋸”“鋼鋸”等詞語。教學(xué)“需要”一詞時，在理解課文意義的基礎(chǔ)上，利用近義詞的方式學(xué)習(xí)詞語“需求”，實現(xiàn)詞語教學(xué)的適度拓展。經(jīng)過長期堅持，聾生的詞匯量會得到較大的豐富。

3.利用字詞，訓(xùn)練語言。堅持用課文“學(xué)語言、用語言”是聾校語文教學(xué)的基本特點，閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)中落實語言訓(xùn)練，可以也應(yīng)該從字詞開始，將語言訓(xùn)練貫穿在閱讀教學(xué)的全過程，從而進一步拓展詞語教學(xué)功能。仍以《我們也要當(dāng)紅軍》為例，筆者在教學(xué)第一組詞時，先讓聾生根據(jù)詞語的意思，說說兩個詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，很快找到兩個詞的因果關(guān)系：因為剛剛下過雨，所以道路很泥濘。教學(xué)第二、三組詞語時，指導(dǎo)學(xué)生理解兩組詞語分別是對兩個孩子和毛主席的外貌、活動和心理的描寫。再讓學(xué)生將三組詞語聯(lián)系起來，根據(jù)預(yù)習(xí)情況說一說課文內(nèi)容。這樣的詞語教學(xué)，既指導(dǎo)了學(xué)生從三組詞語的內(nèi)在聯(lián)系把握了課文的主要內(nèi)容，又通過說話的方式對學(xué)生的語言進行了有效訓(xùn)練，實現(xiàn)了詞語教學(xué)功能的有效拓展。

（二）優(yōu)化詞語教學(xué)過程，提升閱讀教學(xué)效果。字形呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)理解、鞏固應(yīng)用是詞語教學(xué)的基本過程。依據(jù)聾生學(xué)語特點，優(yōu)化詞語教學(xué)過程，可有效提高閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)效果。

1.優(yōu)化詞語呈現(xiàn)方式。聾校語文教學(xué)中如何呈現(xiàn)詞語，一直是一個有著頗多爭議的問題。在具體的教學(xué)實踐中，教師呈現(xiàn)詞語的方式主要有集中呈現(xiàn)、分散呈現(xiàn)、意義組塊呈現(xiàn)、情境呈現(xiàn)等。詞語的各種呈現(xiàn)方式并無高低優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于呈現(xiàn)方式的選擇要適合聾生語言學(xué)習(xí)特點，符合課文內(nèi)容和詞語意義。當(dāng)前聾校閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)呈現(xiàn)方式較為單一，教師主要采用集中呈現(xiàn)的方式。即先讓學(xué)生在課文中找出生字詞，然后教師在黑板上板書本課生字詞，接著逐一學(xué)習(xí)。這樣較為單一的呈現(xiàn)方式，長期以往聾生對字詞學(xué)習(xí)會喪失興趣，降低詞語教學(xué)效果，應(yīng)積極加以改進。如，筆者在教學(xué)第九冊第十課《保護小樹苗》一課時，在教學(xué)“黑沉沉、暴風(fēng)雨、來臨、越過越猛”等詞語時，采用情境出示的方式：先讓學(xué)生觀看一段展現(xiàn)暴風(fēng)雨來臨的小視頻，讓學(xué)生通過視頻獲得對這組詞語的初步情景體驗，再出示相關(guān)詞語。這樣的詞語呈現(xiàn)，既激發(fā)了聾生學(xué)詞興趣，又加深了學(xué)生對詞語意思的體驗感悟。再如，在教學(xué)第十一課《跳高》中的詞語時，對“壓壓腿、吸氣、騰空”等采用演示呈現(xiàn)的方式，對“高度、觀眾、裁判、沙坑”等詞語采用圖示呈現(xiàn)的方式，而詞語“情不自禁”則采用隨文呈現(xiàn)的方式，使得課堂字詞教學(xué)呈現(xiàn)方式多元化，杜絕了學(xué)生學(xué)習(xí)的審美疲勞，提高了聾生的參與積極性。

2.優(yōu)化詞語教學(xué)方法。詞語教學(xué)方法很多，如圖示法、模擬演示法、及時教學(xué)法等。無論采用何種方法，聾校閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)始終要堅持兩點：一是緊扣文本開展詞語教學(xué)，將詞語學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)相結(jié)合。遵循“以文學(xué)語、以語學(xué)文”的基本規(guī)律，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)詞語。如教學(xué)《我們也要當(dāng)紅軍》一課的詞語“懇切”時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文中“兩個孩子向部隊奔來、他們滿頭大汗”等語句，進而理解“懇切”要表達的兩個孩子渴望參加紅軍的迫切心情。二是緊密聯(lián)系聾生生活實際開展詞語教學(xué)，充分利用聾生生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)理解詞語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)課文《跳高》中的詞語“情不自禁”時，聯(lián)系學(xué)生在校集體操比賽中獲獎的場景，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解什么是“情不自禁”，取得了較好的教學(xué)效果。

3.突出詞語的鞏固應(yīng)用。相對于同齡的正常兒童，聾生的詞匯量較少，詞語學(xué)得慢遺忘快。在閱讀教學(xué)中開展詞語教學(xué)，應(yīng)特別重視詞語的鞏固和應(yīng)用，以強化教學(xué)效果。如，筆者在教學(xué)實踐中，定期開展詞語階段性的默寫復(fù)習(xí)，組織開展詞語說話競賽等系列活動，積極創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)詞語的課外應(yīng)用途徑，幫助聾生鞏固詞語學(xué)習(xí)效果。

（三）激發(fā)主體學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)，由于功能被單一化、教學(xué)被程式化，同時由于聾生自身障礙，導(dǎo)致其對詞語學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，需要教師在教學(xué)中予以積極引導(dǎo)。

1.加強字詞教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的重要性對于聾生來說不言而喻。加強聾生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，幫助聾生掌握預(yù)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，可有效提高聾校課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，聾校五年級語文剛剛提出預(yù)習(xí)要求。這時的孩子尚沒有預(yù)習(xí)的意識，更沒有掌握預(yù)習(xí)的正確方法，教師必須加以認真指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，筆者堅持三步走，逐步引導(dǎo)聾生樹立預(yù)習(xí)意識，掌握預(yù)習(xí)方法，形成預(yù)習(xí)能力。首先將預(yù)習(xí)放在課內(nèi)進行，由師生共同完成，預(yù)習(xí)內(nèi)容也僅限于課本上預(yù)習(xí)安排的內(nèi)容。二是教師根據(jù)課本預(yù)習(xí)安排，結(jié)合教學(xué)實際提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中對預(yù)習(xí)情況進行檢查。三是經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練后，在學(xué)生具有了初步的預(yù)習(xí)意識，掌握了基本的預(yù)習(xí)方法后，放手由學(xué)生自主預(yù)習(xí)。通過有計劃、有步驟的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生形成了一定的預(yù)習(xí)能力，可有效激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)的意識。

2.有效利用學(xué)習(xí)工具。在詞語教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)工具可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。對于聾生來說，掌握常見的詞語學(xué)習(xí)工具，開展詞語學(xué)習(xí)十分重要。教學(xué)中，關(guān)于詞語的預(yù)習(xí)，教材多安排使用字典，這是教師首先要指導(dǎo)聾生掌握的。筆者在教學(xué)中，借助課本安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容積極指導(dǎo)聾生熟練掌握音序、部首查字法，詞語意義篩選甄別方法。同時，筆者積極指導(dǎo)聾生借助電腦、手機等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)字詞。如在預(yù)習(xí)中，指導(dǎo)聾生利用相關(guān)搜索引擎，查找詞語，學(xué)習(xí)詞義。降低了詞語學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.開展詞語游戲活動。由于眾所周知的原因，聾生語言實踐機會不多，應(yīng)用途徑受限，這不利于聾生詞語學(xué)習(xí)的鞏固積累。長此以往，也會削弱聾生學(xué)習(xí)語言的積極性。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言實踐機會。特別是詞語應(yīng)用實踐活動，應(yīng)運用詞語接龍、默寫競賽、連詞成句等多種形式，開展詞語的游戲化學(xué)習(xí)活動，激發(fā)聾生對詞語學(xué)習(xí)的興趣，從而達到鞏固詞語教學(xué)效果的目的。

（四）加強詞語教學(xué)研究，促進詞語教學(xué)實踐。詞語教學(xué)既是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校和教師都應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)，積極開展詞語教學(xué)的研究，提高詞語教學(xué)效果。

1.加強詞語教學(xué)的校本研究。強化詞語教學(xué)的校本研究，應(yīng)主要從以下幾方面著手。一是成立詞語教學(xué)研究的課題組，開展詞語教學(xué)的專題研究。二是定期開展詞語教學(xué)研討，交流詞語教學(xué)心得方法，相互學(xué)習(xí)借鑒，改進課堂詞語教學(xué)。三是有計劃地組織詞語教學(xué)的公開教學(xué)課，堅持以課堂為引領(lǐng)，積極探討改進詞語教學(xué)的途徑、方法。

2.推動詞語教學(xué)的教師研究。教師是教學(xué)的具體實施者。引起教師對閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的重視，激發(fā)教師積極主動地開展詞語教學(xué)研究，是提高詞語教學(xué)效果極其重要的一環(huán)。具體措施：一是積極引導(dǎo)教師申報詞語教學(xué)的各類課題，堅持以教師個人課題為抓手，推動詞語教學(xué)研究的開展。二是定期組織教師開展字詞教學(xué)的交流展示活動。做到相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，促進教師詞語教學(xué)水平的整體提升。

[1]南京特殊教育師范學(xué)校.聾啞學(xué)校語文教材教法[M].南京：南京新中彩印廠,1996：142.

[2]周蕾珍.詞成一體意慧共生[J].江蘇教育，2015（9）：12-13.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

G762

A

2095-0438（2017）07-0034-03

2016-11-13

陳建軍（1975-），男，江蘇泗陽人，江蘇省泗陽縣特殊教育學(xué)校中學(xué)高級教師，研究方向：特殊教育。

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“生本理念下聾校語文語用課堂構(gòu)建的實踐研究”（D201602425）成果之一。