王 楠

(中南林業(yè)科技大學(xué) 涉外學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410011)

任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用

王 楠

(中南林業(yè)科技大學(xué) 涉外學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410011)

“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”在學(xué)術(shù)界和教學(xué)中備受推崇，在這種理念下，“基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試”也應(yīng)運(yùn)而生。關(guān)于任務(wù)的分類有許多版本，將Pica和Prabhu的分類應(yīng)用于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，引起了被測(cè)試者的極大興趣，也提高了其口語(yǔ)交際的能力。為任務(wù)型口語(yǔ)測(cè)試在高等院校普遍實(shí)施作了一個(gè)有益的嘗試。

任務(wù)型； 語(yǔ)言測(cè)試；英語(yǔ)口語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)起著非常重要的作用，極大地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。此外，口語(yǔ)的測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中較為常見(jiàn)，其旨在測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。本文主要分析基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試在口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用。

一、“任務(wù)”的分類及選擇

與傳統(tǒng)的測(cè)試相比較，現(xiàn)今的任務(wù)型測(cè)試有所不同。Ellis認(rèn)為任務(wù)型測(cè)試中的任務(wù)指的是那種可以用來(lái)誘導(dǎo)以及評(píng)定學(xué)習(xí)者在目的較為明確的語(yǔ)境里的交際行為的設(shè)計(jì)。美國(guó)著名的教育學(xué)家就曾經(jīng)提出了“做中學(xué)”的理論，該原則以他的思想為基礎(chǔ)，一是他的經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)，二是本能論心理學(xué)。他提出了最能夠令人永遠(yuǎn)不忘的知識(shí)就是有關(guān)怎樣去做的知識(shí)，即“How to do”[1]。任務(wù)型測(cè)試的關(guān)鍵點(diǎn)有幾個(gè)方面：一是對(duì)任務(wù)的選擇，二是預(yù)測(cè)實(shí)際生活中的語(yǔ)境，三是語(yǔ)境所關(guān)系到的語(yǔ)言知識(shí)。將這些方面提煉成容易評(píng)估的任務(wù)形式是任務(wù)型測(cè)試的難點(diǎn)。

關(guān)于任務(wù)的分類有許多版本。Pica將任務(wù)大致分為以下幾類[2]：第一類是拼接型任務(wù)，這類任務(wù)主要要求學(xué)習(xí)者將一些散亂的信息根據(jù)規(guī)定的要求進(jìn)行拼接，將其拼接成一個(gè)富有意義的整體；第二類是信息差型任務(wù)，這類任務(wù)需要學(xué)習(xí)者擴(kuò)大其原有信息；第三類是問(wèn)題解決型任務(wù)，這類任務(wù)要求學(xué)習(xí)者從問(wèn)題出發(fā)，或者從與問(wèn)題相關(guān)的信息出發(fā)，找到合理的解決方法；第四類是決策型任務(wù)，這類任務(wù)要求學(xué)習(xí)者相互討論，當(dāng)取得一致意見(jiàn)后，從幾種結(jié)果中選取一種大家最認(rèn)同的結(jié)果。第五類是觀點(diǎn)交換型任務(wù)，該類任務(wù)要求學(xué)習(xí)者在討論過(guò)程中相互交換自己的思想觀點(diǎn)。這些任務(wù)形式可以說(shuō)既屬于教學(xué)型任務(wù)，也屬于測(cè)試型任務(wù)。它們的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)和測(cè)試有機(jī)結(jié)合，不僅僅是在形式上，而且在內(nèi)容上，這樣就使得學(xué)習(xí)者既能夠提高交際能力，同時(shí)又能夠提高應(yīng)試能力。

Nunan將任務(wù)分為以下兩種[3]：第一是真實(shí)型任務(wù)，第二是教學(xué)型任務(wù)。Nunan認(rèn)為第一種任務(wù)要求學(xué)生執(zhí)行課外的較為真實(shí)的生活情景任務(wù)，第二種任務(wù)要求學(xué)生完成一些課堂外難以執(zhí)行的任務(wù)。在這個(gè)理論的基礎(chǔ)之上，Willis從教學(xué)法的角度將任務(wù)大致分為以下幾種類型：第一種是列表類型，第二種是排序以及分類類型，第三種是對(duì)比分析類型，第四種是解決問(wèn)題類型，第五種是分享個(gè)人經(jīng)歷類型，第六種是創(chuàng)新型任務(wù)類型[4]。

不管是從教育學(xué)的角度分類，還是從心理學(xué)角度看，學(xué)者們都覺(jué)得任務(wù)的關(guān)鍵還是其意義。故此，Prabhu從認(rèn)知的角度對(duì)任務(wù)的類型進(jìn)行了劃分，這種劃分方式值得重視和關(guān)注。其于1987年提出，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，基于意義的任務(wù)大致分為以下幾類：第一類是opinion-gap task，第二類是reasoning-gap task，第三類是inform action-gap task，也就是觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)以及信息差任務(wù)[5]。

觀點(diǎn)差任務(wù)指的是被測(cè)試者根據(jù)已給的情境來(lái)闡述自己的愛(ài)好、感受以及態(tài)度等與內(nèi)心有關(guān)的活動(dòng)，并且了解和掌握其他人的觀點(diǎn)，以方便相互交流與討論。推理差任務(wù)則是被測(cè)試者依據(jù)提供的一些信息，自身的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有關(guān)的推理，來(lái)獲得一些需要的信息，進(jìn)而更好地完成任務(wù)。信息差任務(wù)主要是當(dāng)雙方信息處于不一致的情況下，被測(cè)試者可以采用對(duì)話填補(bǔ)信息差的方法來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。

Prabhu認(rèn)為這幾種任務(wù)類型中，信息差任務(wù)相對(duì)而言更為簡(jiǎn)單，推理差任務(wù)最難。所以在以往的研究中，有關(guān)信息差的研究更多，推理差的研究較少。

下文將選取Pica和Prabhu的分類應(yīng)用于口語(yǔ)測(cè)試。

二、以Pica分類為基礎(chǔ)的任務(wù)型測(cè)試

(一)研究設(shè)計(jì)

本研究主要選取中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院理工系A(chǔ)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀可靠，選取學(xué)生以學(xué)生入學(xué)的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，從中選取成績(jī)相差不大的80名學(xué)生，將這80名學(xué)生分為三組，讓他們分別完成以上幾種類型任務(wù)的口語(yǔ)測(cè)試題目。此次測(cè)試主要根據(jù)任務(wù)類型的理論來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試題，每個(gè)題目20分，總分為100分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)四級(jí)口語(yǔ)考試的標(biāo)準(zhǔn)，并且邀請(qǐng)專業(yè)的外教以及留學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)評(píng)委。測(cè)試成績(jī)出來(lái)之后，被測(cè)試者根據(jù)本次設(shè)計(jì)完成一份調(diào)查問(wèn)卷。這份調(diào)查問(wèn)卷從以下幾方面著手：第一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)，第二方面是任務(wù)的難度，第三方面是任務(wù)完成的情況，第四方面是與被測(cè)試者口語(yǔ)能力的匹配度，第五方面是興趣度。

(二)結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示：有48位被測(cè)試者認(rèn)為測(cè)試所提供的信息很清晰，32名被測(cè)試者認(rèn)為給出的信息較為清晰；40名被測(cè)試者認(rèn)為所提供的任務(wù)信息對(duì)自己很有幫助，24名被測(cè)試者認(rèn)為所提供的信息對(duì)自己有點(diǎn)幫助，16名被測(cè)試者認(rèn)為所提供的信息對(duì)自己幫助不大。由此可知信息輸入有利于被測(cè)試者口語(yǔ)水平的發(fā)揮，對(duì)其口語(yǔ)發(fā)揮有著較為積極的作用。結(jié)果顯示，所有被測(cè)試者對(duì)測(cè)試的方法有興趣。64名被測(cè)試者認(rèn)為這種測(cè)試可以在大學(xué)考試中積極地推廣，因?yàn)檫@種測(cè)試方法有利于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，不但能夠促進(jìn)他們交際能力的提高，也有利于應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育。有22名被測(cè)試者雖然覺(jué)得這種測(cè)試方法有意義，也覺(jué)得應(yīng)該在大學(xué)中推廣，但是覺(jué)得這種測(cè)試方法的推廣會(huì)存在相當(dāng)大的難度。

基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試需要注意多方面，首先要注意語(yǔ)言知識(shí)，其次要關(guān)注語(yǔ)言能力[7]。如今，許多大學(xué)畢業(yè)生由于英語(yǔ)的實(shí)際交際能力有所欠缺，而錯(cuò)過(guò)自己心儀的工作。英語(yǔ)口語(yǔ)是評(píng)定一個(gè)人英語(yǔ)能力的重要也是首要的因素，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)以及口語(yǔ)的測(cè)試應(yīng)該受到教師的重視。

通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型測(cè)試受到學(xué)生普遍的喜愛(ài)，無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上，還是在培養(yǎng)他們自身的發(fā)展上，都有著非常重要的作用。

(三)測(cè)試過(guò)程中的主要困難

上文中以Pica分類為基礎(chǔ)的任務(wù)型測(cè)試主要是采用口語(yǔ)測(cè)試，研究選取的樣本不多，所以研究的結(jié)果有著一定程度的局限性。任務(wù)測(cè)試在開(kāi)展中也遇到了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題值得注意。目前我國(guó)對(duì)于任務(wù)型測(cè)試的研究還僅僅局限于對(duì)外國(guó)的一些研究進(jìn)行介紹，以我國(guó)的教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)以及測(cè)試的研究較少。所以要從我國(guó)教育的實(shí)情出發(fā)，將任務(wù)型測(cè)試在大學(xué)中積極地推廣實(shí)行[8]。

三、以Prabhu分類為基礎(chǔ)的任務(wù)型測(cè)試

(一)研究設(shè)計(jì)

本次測(cè)試的受試者都是來(lái)自中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院理工專業(yè)的學(xué)生，在成績(jī)上挑選了80位英語(yǔ)水平差距不大的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。將這80位被測(cè)試者分為三組，然后進(jìn)行三類任務(wù)的口語(yǔ)測(cè)試。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)四六級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)按照百分制計(jì)算，測(cè)試結(jié)束之后，被測(cè)試者會(huì)做一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的主要內(nèi)容會(huì)涉及以下幾方面：第一是任務(wù)的設(shè)計(jì)，第二是任務(wù)的難度，第三是任務(wù)的完成。然后根據(jù)測(cè)試者的興趣以及分?jǐn)?shù)、能力等因素進(jìn)行分析與研究，從而了解被測(cè)試者的想法對(duì)測(cè)試效果的影響。

(二)結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有48名被測(cè)試者認(rèn)為本次測(cè)試所提供的信息很充足，有32名被測(cè)試者認(rèn)為提示的信息較為充足;有40名被測(cè)試者覺(jué)得所提示的信息對(duì)自己很有幫助，32名被測(cè)試者則認(rèn)為所提示的信息對(duì)自己有些幫助，只有8名被測(cè)試者認(rèn)為所提示的信息對(duì)自己幫助不是很大。這就說(shuō)明信息輸入對(duì)被測(cè)試者的口語(yǔ)水平的發(fā)揮有著促進(jìn)作用。

所有的被測(cè)試者對(duì)這次英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)都感到非常滿意，有56名被測(cè)試者認(rèn)為此次任務(wù)設(shè)計(jì)很合理，20名被測(cè)試者認(rèn)為較為合理，只有4名被測(cè)試者認(rèn)為此次口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)一般。但是對(duì)于口試任務(wù)是否能夠有效地測(cè)出被測(cè)試者的口語(yǔ)水平的調(diào)查顯示，所有的被測(cè)試者認(rèn)為本次口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)能夠很好地測(cè)試出他們的口語(yǔ)水平，這樣也就更加驗(yàn)證了本次設(shè)計(jì)的有效性。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，被測(cè)試者對(duì)測(cè)試的方式很感興趣，這就說(shuō)明此次任務(wù)設(shè)計(jì)很好地抓住了學(xué)生的興趣愛(ài)好。此外，調(diào)查表明，由于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練較少，這方面因素極大地影響了被測(cè)試者此次任務(wù)的完成度。

由于本次選取的樣本較少，所以也極大地影響了測(cè)試的普遍性，但是筆者希望本次設(shè)計(jì)能夠?qū)Υ髮W(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用，提升大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而在將來(lái)的工作中起重要的作用。

任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試屬于一種新型的測(cè)試方式，是在將任務(wù)融入教學(xué)的背景下發(fā)展起來(lái)的，代表了語(yǔ)言測(cè)試的最新方向[6]。然而因?yàn)槭艿礁鞣矫嬉蛩氐挠绊?，在高等院校推廣這種方法也較為困難。筆者希望能夠通過(guò)這種關(guān)于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試調(diào)查與分析，對(duì)將來(lái)的任務(wù)型口語(yǔ)測(cè)試在高等院校普遍實(shí)施有一定的借鑒作用，對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力的提升有一定的幫助。

[1] ELLIS R.Task-based Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003：180-189.

[2] PICA T,DOUGHTY C.The Impact of Interaction on Comprehension[J].TESOL Quarterly,1987(4):735-758..

[3] NUMAN D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989：78-85.

[4] WI LLIS J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman,1996:132.

[5] PRABUM N.Second Language Pedagogy:A Perspective[M].Oxford:Oxford University Press,1987：43-49.

[6] 韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試的新進(jìn)展：基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(5):352-358.

[7] 吳春紅.Ellis基于任務(wù)的測(cè)試觀[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2):76-80.

[8] 遲麗娜.淺談任務(wù)型測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用[J].青春歲月,2012(14):157.

責(zé)任編輯：李 敏

Significance of spoken English test in the college English teaching

WANG Nan

(School of Foreign Affairs,Central South University of Forestry and Technology,Changsha,Hunan 410011,China)

Task-based language teaching provides with creative conceptions for college English teachers.The task-based language testing comes into being.This paper studies the spoken English tests according to the classifications by Pica and Prabhu.Great enthusiasm is aroused of examinees,and equal success has been achieved.

task; language testing; spoken English

2016-09-01

2013年度長(zhǎng)沙中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院校級(jí)A類課題“基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用”

王 楠(1981-)，女，吉林吉林人，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法.

1009-4873(2017)01-0075-03

H319.3

A