江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑初級中學(xué)(224041)

蔡莊娣●

如何在初中數(shù)學(xué)課中分層教學(xué)

江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑初級中學(xué)(224041)

蔡莊娣●

分層教學(xué)隨著新課程的改革過程逐漸成為了科學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式中的一個熱點問題，并根據(jù)分層教學(xué)之中明確指出根據(jù)生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)實際現(xiàn)象，從而經(jīng)過分層教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生取長補短，同時老師在數(shù)學(xué)課堂之中的積極引導(dǎo)助力學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上建立自信心，形成屬于自己的思維模式，從而促進初中數(shù)學(xué)課堂.

初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；分層

在多元化的教學(xué)方法之中，為了在初中數(shù)學(xué)課堂之中實現(xiàn)科學(xué)化，民主化的數(shù)學(xué)教學(xué)進程我們可以采取分層教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在自身所處的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)平臺之中充分發(fā)揮能力，在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異之中縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差距，從而讓學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，進而幫助學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)成績.

一、分析教學(xué)情況，因材施教

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的數(shù)字運算基礎(chǔ)和較強的理解能力，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不久的初中生來說雖然具備一些基礎(chǔ)運算能力，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，思維理解能力也不強，要想保證全班的學(xué)習(xí)進度和教學(xué)質(zhì)量，老師可以實施分層教學(xué)，因材施教的策略.將學(xué)生進行分層教學(xué)不光可以保證教學(xué)過程的順利進行也直接影響著教學(xué)質(zhì)量避免學(xué)生因為跟不上老師的進度而產(chǎn)生抵觸心理.學(xué)生的分層標準是十分重要的，需要老師謹慎制定，不能僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來分層，更應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情，心理承受能力等綜合因素，分層的作用在于更好地實施教學(xué)，而不是認為的分級，分層之前一定要給學(xué)生解釋清楚其中的利弊，避免給學(xué)生造成不必要的心理壓力.

具體來說，將學(xué)生進行分層時，可以將學(xué)生分成3組，第一組是數(shù)學(xué)特長組，這些學(xué)生基礎(chǔ)較好，對數(shù)學(xué)有著十分濃厚的興趣，傳統(tǒng)大綱教學(xué)已經(jīng)難以對他們有所提升，因此可以給他們布置更困難的課后作業(yè)，但要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，防止驕傲或者產(chǎn)生優(yōu)越心理.第二組是數(shù)學(xué)優(yōu)秀組，這一組包含大部分學(xué)生，他們能夠較好掌握書本上的知識并且有自主學(xué)習(xí)熱情.最后一組是數(shù)學(xué)困難組，這些學(xué)生需要老師的耐心教導(dǎo)，老師可以組織幫扶小組，讓數(shù)學(xué)較好的學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組成互助小組，共同學(xué)習(xí)，共同進步.

二、研究教材內(nèi)容，分層備課

初中數(shù)學(xué)教材中含有大量抽象的定理和難以理解的公式，現(xiàn)有的備課方式大多脫離教學(xué)實際情況依照大綱要求進行，學(xué)生常常因為不能透徹理解教材內(nèi)容而出現(xiàn)錯誤，老師應(yīng)當改變備課思路，深入透徹地研究教材和教學(xué)大綱，進行分層次備課，分層備課不僅僅可以針對學(xué)生的掌握情況及時跟進教學(xué)內(nèi)容，更可以突出教學(xué)重點，讓學(xué)生快速掌握重點內(nèi)容，這與分層教學(xué)的思想相符合，兩者相結(jié)合更進一步地貫徹分層次教學(xué)的思想.老師在進行分層備課時需要充分了解教材大綱，確定哪些是基礎(chǔ)要求，哪些是拔高內(nèi)容，進而制定不同層次的學(xué)習(xí)目標.

通?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容分為三個層次，第一個層次是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，要求全班所有學(xué)生理解掌握，屬于必考內(nèi)容.第二個層次屬于稍有難度的內(nèi)容，要求全班大部分學(xué)生掌握.對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不強制要求掌握但鼓勵他們盡量理解學(xué)習(xí).第三個層次難度較大，僅僅作為知識介紹，不要求學(xué)生掌握，鼓勵有興趣的學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)研究.比如在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的因式分解時，可以把包含項數(shù)少，冪次數(shù)低的式子y2+4y+2作為第一個層次的內(nèi)容，要求所有人都掌握，并且讓所有互助小組反復(fù)練習(xí)，務(wù)必達到人人會做的目標，對于稍微復(fù)雜的(y2+4y)+2(y2+4y)+1作為第二層次的教學(xué)內(nèi)容，要求大部分學(xué)生掌握.

三、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)規(guī)劃

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理分層設(shè)計也能夠幫助初中學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此我們可以根據(jù)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，做出相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查，借助綜合的信息來調(diào)整數(shù)學(xué)上課的節(jié)奏，從而讓學(xué)生能夠在分層化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計之中能夠感受到數(shù)學(xué)不同的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.不僅僅對于教學(xué)環(huán)節(jié)有著清晰明了的劃分，同時我們還可以對于教學(xué)內(nèi)容也分層進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程之中由淺入深、由簡入難，進而在學(xué)習(xí)過程中能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維能力解決實際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，并能夠結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，化繁為簡，實現(xiàn)最終新課程教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)中明確的，科學(xué)化的教學(xué)目的.

比如，在進行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計時，我們可以增添易懂的手語來向?qū)W生形象表達數(shù)學(xué)知識，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠?qū)τ谥R不斷的加深印象，以達到“溫故而知新”的教學(xué)目的；幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識形象地轉(zhuǎn)化為能夠理解的生活經(jīng)驗，從而結(jié)合生活實際情況正確理解數(shù)學(xué)知識的運用.并且我們還可以設(shè)置課后數(shù)學(xué)作業(yè)問題的難易度，挑選一些難度較大的交給學(xué)生A計算，并且要求他們最好運用新方法解決問題，或者對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生B在作業(yè)問題的處理中注意計算的精準，實現(xiàn)“精而少”的教學(xué)目的.在這樣科學(xué)規(guī)劃的教學(xué)進程之中，能夠幫助初中課堂建立更加高效的學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠在汲取新知識的過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

總而言之，如果我們能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地利用分層教學(xué)方法，就能夠給課堂、學(xué)生、老師帶來益處，幫助初中數(shù)學(xué)課堂成為一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，用分層教學(xué)的方法溝通師生之間內(nèi)在的情感因素，在教學(xué)過程中以尊重個體差異為教學(xué)宗旨，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，從而在潛移默化之中就能夠使學(xué)生在老師循循漸進的指導(dǎo)之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，打開向他們敞開的數(shù)學(xué)知識大門.

[1] 仝妍云.教學(xué)應(yīng)注重因人而異 ——從《二元一次方程》談如何在數(shù)學(xué)課滲透分層教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(35):298.

[2] 曹杰.因人制宜,分層導(dǎo)學(xué)——淺談如何在初中數(shù)學(xué)課滲透“分層導(dǎo)學(xué)”[J].新課程導(dǎo)學(xué),2015,(24):173.

[3] 宋宇.關(guān)于如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的探討[J].理科考試研究(初中版),2015(5):128-129.

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