楊 春，李 箐

(1.沈陽師范大學 國際商學院，遼寧 沈陽 110034；2.遼寧大學 亞澳商學院，遼寧 沈陽 110036)

高校案例教學法創(chuàng)新研究
——以《國際金融》課程為例

楊 春1，李 箐2

(1.沈陽師范大學 國際商學院，遼寧 沈陽 110034；2.遼寧大學 亞澳商學院，遼寧 沈陽 110036)

國際金融課程是理論與實際結(jié)合比較強的課程，在教學中引入案例教學法有助于提高學生們學習的主動性和幫助學生們學會利用理論知識去分析和解決問題。但目前案例教學法在國際金融課的教學實踐中卻出現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致教學效果不佳。通過分析這些問題出現(xiàn)的原因，進而找到相應(yīng)的改進方案。

國際金融；案例教學；教學方法；教學改進

國際金融課程是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟、財經(jīng)類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究國際貨幣信用關(guān)系和資金融通規(guī)律的一門學科，具有理論性、綜合性、實踐性和時代性強的特點。其理論性強體現(xiàn)在學生要掌握外匯與外匯市場、國際金融市場、國際收支和儲備、國際資本流動和國際金融危機與監(jiān)管等基本概念和理論；綜合性是指學生只有掌握西方經(jīng)濟學，尤其是宏觀經(jīng)濟學理論，才能了解國際收支和內(nèi)外均衡等國際金融核心理論；外匯交易如匯率計算、套匯、期貨和期權(quán)等都是實踐性極強的知識；國際金融理論是隨著日新月異的國際金融實踐而形成和發(fā)展的，具有時代性。正是由于國際金融課程具有上述特點，學生們才會感覺這門課程很難掌握。同時受教學理念、方法滯后的影響，教師在教學中雖然使用了課程講授法、討論法、互動法和案例法等，但依然感到效果不佳。由此可見，國際金融課程教學改革勢在必行。

案例教學法最早出現(xiàn)在20世紀20年代美國哈佛商學院的教學實踐中，它以經(jīng)濟生活中真實的事件為案例，培養(yǎng)和鼓勵學生主動參與課堂討論，教學成果頗為顯著。由于案例教學具有真實性、綜合性、啟發(fā)性和參與性的特點，在上個世紀八九十年代被視為相當有效的教學模式推而廣之[1]。目前，案例教學法也被廣泛應(yīng)用于我國高校的國際金融課程的教學實踐中。在多年從事國際金融課程的教學，通過不斷的實踐和探索中，積累了新的教學方法和模式，并取得了初步的成效，本文將針對案例法教學的改進進行探析。

一、目前案例教學法在國際金融課程教學中存在的問題

(1)案例教學方式存在的問題。目前，在國際金融課程的案例教學中，有的高校依然采用教師在課堂上提供案例并給學生講解和分析的方式來進行。這種方式本質(zhì)上并沒有擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)授課方法，只不過是把書本知識延伸到了現(xiàn)實當中，知識依然是以單向的方式由教師灌輸給學生，無法激發(fā)學生們參與的熱情。雖然這種授課方式比傳統(tǒng)的照本宣科有了些許進步，但是仍然沒有發(fā)揮出案例教學應(yīng)有的優(yōu)勢，即：教師引導(dǎo)學生積極參與到課堂教學中，通過討論學會理論聯(lián)系實際，提高在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

(2)案例選擇與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密。首先，在國際金融案例教學中還存在著過分強調(diào)時效性而忽視與課程進度的關(guān)聯(lián)性的問題。有的高校案例教學片面追求緊跟媒體上國際金融領(lǐng)域的最新熱點，在學生還沒有深入學習并掌握相關(guān)理論內(nèi)容的情況下就展開案例的討論，從而造成理論與實際脫節(jié)，使學生們只知其然，不知其所以然。其次，在案例教學中，教師選擇的案例與已完成的教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較小，缺乏典型性和啟發(fā)性，這就無法通過案例教學達到讓學生們加深對課堂知識的理解并學會運用的效果。

(3)案例教學法在課堂上占據(jù)時間過多。在國際金融課程案例教學中，有些教師把小組討論的時間安排在課堂授課時間內(nèi)，有些甚至利用有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的金融學實驗室，讓學生們利用有限的課堂時間在網(wǎng)絡(luò)上收集案例相關(guān)的信息進行個人準備。這些都極大占用了國際金融課程有限的授課時間[2]。高校每學期每門課的教學時間(課時)都是有限的，而學生們對國際金融課程的學習又是從零認知開始的，因此，在課堂教學中教師講授基本概念和基本原理的時間應(yīng)占主體地位。如果案例教學占用過多的授課時間，那么學生們對基本概念和原理的掌握就有可能不充分，案例教學就成了無源之水，無本之木。

(4)學生的參與度不夠。有的高校在國際金融課程教學中，雖然擺脫了以教師為主體，即以教師為學生講解和分析案例為主的落后的案例教學方式，但在課堂教學中依然是靠幾個學生發(fā)言的方法來完成對案例的討論，大多數(shù)學生只是旁聽，并沒有機會更深層次地參與到對案例的討論之中。這種方式極大地削弱了學生們參與的熱情，久而久之，讓很多學生感到事不關(guān)己，案例討論只是某些對案例感興趣同學的活動。這種少數(shù)學生參與的案例教學是一種不成功的案例教學。

二、案例教學法存在問題的原因

(1)教師對案例教學的目的沒有充分理解。案例教學的目的是通過理論聯(lián)系實際激發(fā)學生們的學習熱情，而不僅僅是為了擺脫單一式課堂講授理論知識的枯燥。它更重要的目的是讓學生自己學會用已經(jīng)掌握的理論知識對真實發(fā)生的事件進行分析和討論，從而探索出可能發(fā)生的結(jié)果，并在案例中可以將探索出的結(jié)果與事件的真實后果進行比對，從而反向找出分析和討論中的誤區(qū)，修正和加深對理論知識的掌握[3]。教師在其中所扮演的角色絕對不應(yīng)該只是演示自己是如何分析這個事件并給出答案。

(2)教師對案例的選擇不夠嚴謹。案例教學成功的基礎(chǔ)是所選案例要有真實性、典型性和時效性。在現(xiàn)代通訊技術(shù)高度發(fā)達，全球經(jīng)濟一體化進程加快的大背景下，國際金融領(lǐng)域的事件日新月異、層出不窮。在案例選擇時，教師不但要緊跟國際金融時事熱點，還要結(jié)合課程中理論教學的進度，更要注意學生們在現(xiàn)階段對該事件可能的理解程度，最后還要對案例進行適當?shù)奶幚硪员愀辖虒W目的。為了做好這一點，教師往往要花費大量課余時間和精力去對案例進行選擇、組織和整理。然而，有的教師在教學過程中嚴謹選擇案例的主動性不足。

(3)學生對案例的事前準備不夠。案例教學并不是老師針對一個事件提出問題，同學們加以討論這么簡單，而是需要學生在討論前做大量的前期準備。首先，學生們要搞清這個事件是在什么背景下發(fā)生的。其次，在分析這個事件時應(yīng)該用到哪些學過的理論知識。再次，其他同學對這個事件的分析是否有值得自己借鑒的地方。這些事前準備工作可能需要學生花費大量的時間查閱圖書館的書籍、報刊和雜志，甚至因特網(wǎng)的資料。如果這些前期準備都被安排在課堂教學時間中，就會占用很多理論知識講授的時間，削弱學生們對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握。

(4)學生對案例教學的認識不足。有些學生學習的主動性不強，只要是與考試分數(shù)無直接關(guān)系的活動一概不理。他們認為案例教學讓他們擺脫了教師日復(fù)一日的課堂講授，終于有時間放松一下，愿意聽就聽聽，不愿意聽就發(fā)呆、玩手機等。他們沒有意識到案例教學是課堂學習中重要的一環(huán)，是演練學以致用的好機會。他們忘記了學習知識不是終極目標，利用知識才是讀書的目的。因為，學生畢業(yè)后總是要融入社會并利用在學校中學到的知識去改變社會。

三、案例教學法在國際金融課程中的改進

通過對國際金融課程在采用案例教學法過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)及仔細分析，并結(jié)合多年來在教學實踐中探索和積累的經(jīng)驗，提出如下幾個被實踐證明行之有效的改進方案，以期為國際金融課程的進一步教學改革奠定基礎(chǔ)。

(1)對教師集中培訓，以提高他們對案例教學法的把握。案例教學法雖然上世紀二十年代始于美國哈佛大學，并于八九十年代風行于美國各大學商學院，而且這種能夠讓學生們理論聯(lián)系實際并具有真實性、典型性和時效性的優(yōu)秀教學方法被引入到我國高校已經(jīng)多年[4]。然而，依然有許多高校教師不了解案例教學法的實質(zhì)，片面地把案例講解和案例教學劃等號。殊不知案例教學法的精髓不是老師教，學生學，而是在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學生自己學，教師的作用不是給出答案，而是提出問題激發(fā)學生們的頭腦風暴。有鑒于此，有必要將準備在國際金融課程中應(yīng)用案例教學法的教師集中起來，對案例教學法的目的、作用、實施步驟和效果檢驗等關(guān)鍵問題進行培訓，力求教師們在課堂上應(yīng)用案例教學法時能夠更加準確，保證案例教學法的教學效果。

(2)調(diào)整教師考核機制，激發(fā)其應(yīng)用案例教學的熱情。優(yōu)秀的案例是保障案例教學法成果的基礎(chǔ)。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，國際金融的熱點紛繁復(fù)雜、層出不窮。在這些海量的、復(fù)雜多樣的國際金融事件中精選出既符合國際金融課程教學內(nèi)容，又有真實性、典型性和時效性的案例，對于任何一名教師的時間、精力、智力和毅力都是極大的挑戰(zhàn)。以前，解決這個問題是靠發(fā)動教研組的所有教師，給每個教師分配課程的部分章節(jié)，要求他們按照章節(jié)內(nèi)容去各自搜尋相關(guān)案例并整合建立題庫[5]。但在教學實踐中，題庫建立后各章節(jié)對應(yīng)案例更新的速度參差不齊，極大影響了整個課程案例教學的效果。造成這種情況的主要原因是對教師的激勵不足。因此，必須把案例選擇、更新與教師的績效掛鉤，如將一個優(yōu)秀案例的選擇和更新轉(zhuǎn)化為相當于幾個學時的工作量，或者作為教師年度考核和職稱晉升的一個要件。只有這樣才能切實激發(fā)教師對案例教學的熱情，從而有效提升案例教學法在國際金融課程中的教學效果。

(3)科學組織，有效地保證課堂討論短小精悍。國際金融課程的課時數(shù)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課是一樣的，并沒有因為案例教學法的引入使課時數(shù)有所增加。那么，如何在有限的課程講授時間里保證案例教學的有效進行，就成了亟待解決的問題。案例教學法包含四個關(guān)鍵步驟，即學生準備、小組內(nèi)討論、小組間討論和總結(jié)。以往的案例教學很多是當堂教師提出案例，學生們當堂進行準備和討論，老師最后總結(jié)。這種方法占用了寶貴的課堂時間，而且由于準備倉促導(dǎo)致討論的廣度、深度大受影響，使案例教學流于形式。所以，教師應(yīng)該提前一兩周就把案例材料發(fā)給學生們并要求他們做好準備，然后，幫助學生組成小組或?qū)W生自行組成小組進行討論。這種方式不但可以讓學生們對案例有更充分的了解，而且，把案例教學的前兩個步驟完成于課堂教學前，這樣就不會占用課堂時間，課堂教學中只進行各小組間意見的交流并由老師指導(dǎo)和總結(jié)即可。

(4)改革學生成績考核手段，提高學生參與度。在國際金融課程案例教學中，學生的參與度是衡量案例教學法是否成功的一個重要的檢驗標準。在傳統(tǒng)的課堂案例教學中，很多學生感到事不關(guān)己，游離于教學以外，案例的準備和討論總是由少數(shù)學習主動性高的學生完成，教學效果低下。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是案例教學沒有能夠與學生們的期末成績建立聯(lián)系，導(dǎo)致參與度不夠。因此，有必要把案例的準備、小組內(nèi)的討論和課堂上小組代表們的討論量化分值后與考試成績掛鉤。如提交案例準備的材料給若干分、小組內(nèi)討論的表現(xiàn)記錄給若干分和代表小組參與課堂討論加若干分等。通過對案例教學各步驟量化考核的方式，學生們在案例教學中的參與度獲得了極大的提高，教學效果明顯提升。

綜上所述，國際金融案例教學改革的目的就是讓教師和學生在新的歷史時期，形成良好的教學相長的氛圍，探索教與學的最佳切入點。充分調(diào)動教師和學生的主動性，發(fā)現(xiàn)案例教學法在實踐中出現(xiàn)的問題并進行深入分析，通過改進提高案例教學法的教學效果，為進一步探索國際金融課程的教學改革鋪路。

[1]金仁淑.信息化時代高校《國際金融》教學改革探微[J].黑龍江高教研究,2007(11):164-166.

[2]張建波,白銳鋒.論案例教學與應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2011(1):244-245.

[3]王秀英.談大學課堂教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實施策略[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2010(3)：420-422.

[4]孫 鈞.《國際金融》教學方法淺析[J].中國校外教育,2008(5):65-67.

[5]王群琳.國際金融教學改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008(9):51-53.

[6]彭 華,潘益興,萬曉潔.國際金融課程教學改革探析[J].黑龍江教育學院學報,2011(1):96-98.

(責任編輯 祁 剛 校對 伯 靈)

Innovation of Case Teaching Method in Colleges and Universities——From the view of the course of International Finance

YANG Chun1,LI Qing2

(1.College of International Business,Shenyang Normal University,Shenyang 110034；2.Business College of Australia and Asia,Liaoning University,Shenyang 110036)

The international financial curriculum is a combination of theory and practice.The introduction of case teaching method in teaching is helpful to improve students′learning initiative and help students to learn to use theoretical knowledge to analyze and solve problems.The case teaching method in the teaching practice of international finance class has some problems which lead to the poor teaching effect,In this paper,the causes of these problems are analyzed,and the corresponding improvement scheme is introduced.

international finance;case teaching;teaching method;teaching improvement

2016-10-12

沈陽師范大學教改立項( JG2015-YB013)

楊 春(1967-)，男，北京人，副教授，博士，主要從事金融學研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.01.023

G642.0

A

1672-9617(2017)01-0113-04