婁玉英

(沈陽(yáng)工程學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110136)

基于“學(xué)”的環(huán)節(jié)的中澳雙校園學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異研究

婁玉英

(沈陽(yáng)工程學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110136)

文章以A學(xué)院為例，運(yùn)用定性的研究方法，從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)精神、完成作業(yè)的情況、學(xué)生軟實(shí)力的提升五個(gè)方面分析了學(xué)生雙校園學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，并就如何提升學(xué)生的雙校園學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出了相關(guān)建議。

雙校園;學(xué)習(xí)體驗(yàn);中澳

一、研究的依據(jù)

國(guó)內(nèi)很多專家學(xué)者在近十年里對(duì)中外合作辦學(xué)進(jìn)行了全方位、多層次和跨學(xué)科的研究。從文獻(xiàn)檢索的結(jié)果來(lái)看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中于中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策、中外合作辦學(xué)過(guò)程中的教育主權(quán)問(wèn)題、WTO背景下的中外合作辦學(xué)規(guī)則、高校合作辦學(xué)典型案例分析以及中外合作辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)等，大多數(shù)研究都較為宏觀和籠統(tǒng)。大多是研究者來(lái)自中外合作辦學(xué)的具體實(shí)施部門，成果主要體現(xiàn)在研究者在工作中的所做、所思和所想，而以學(xué)生為研究對(duì)象，研究學(xué)生的所做、所思、所想的文獻(xiàn)很少。

本研究旨在通過(guò)傾聽(tīng)有雙校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的聲音，從學(xué)生的視角，通過(guò)比較研究，來(lái)思考本科人才培養(yǎng)有哪些成功之處，有哪些欠缺之處，這會(huì)有助于中外合作辦學(xué)的管理者更加有的放矢地調(diào)整工作思路，以進(jìn)一步突出“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，更有效地保證中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究不僅為引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展有積極意義，也將為提升本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供值得借鑒的思路及政策建議。

二、研究的問(wèn)題

2010年，中方A學(xué)院與澳大利亞的B大學(xué)簽署合作辦學(xué)協(xié)議，雙方約定了在電力工程、可再生能源工程等領(lǐng)域開(kāi)展雙校園模式的合作辦學(xué)。A學(xué)院學(xué)生在本校通過(guò)兩年的基礎(chǔ)課和英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練后，可以在澳方B大學(xué)繼續(xù)后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，簡(jiǎn)稱為2+2項(xiàng)目。在與這些學(xué)生的交流和接觸中，常聽(tīng)學(xué)生講到：“在澳大利亞學(xué)習(xí)太辛苦了”“在這里平時(shí)老師每次留的作業(yè)都有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量，要圖書館查資料，整理文獻(xiàn)，再寫出報(bào)告，而且每次作業(yè)都計(jì)入期末成績(jī)，從來(lái)不敢怠慢；在國(guó)內(nèi)作業(yè)很簡(jiǎn)單，參考參考同學(xué)的就做完了”?！霸谶@里學(xué)習(xí)，很鍛煉我們的獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)資源豐富?！甭?tīng)到學(xué)生們這樣的比較與反饋，不禁令人汗顏。我們的人才培養(yǎng)到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，是老師的責(zé)任心有問(wèn)題，是教學(xué)方法的問(wèn)題，是管理制度的問(wèn)題，還是學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏激？

以上的困惑，就是本研究的動(dòng)意所在。本研究就是要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)的研究方法來(lái)回答這樣的困惑。

本研究聚焦“2+2”項(xiàng)目學(xué)生在兩個(gè)校園的不同體驗(yàn)和感受，進(jìn)而為A學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提出相關(guān)對(duì)策。

三、研究方法

本研究主要采用訪談法。訪談法的優(yōu)點(diǎn)在于研究者與研究對(duì)象面對(duì)面交流，可隨時(shí)引導(dǎo)被訪談?wù)哒務(wù)撗芯空呦肓私獾膬?nèi)容；訪談中的疑問(wèn)可以繼續(xù)詢問(wèn)，直至徹底弄明白。這次研究主要圍繞對(duì)11位“2+2”項(xiàng)目留澳學(xué)生的訪談?wù)归_(kāi)，訪談在澳大利亞的珀斯市進(jìn)行。訪談對(duì)象如下：A同學(xué)，男生，2013年3月到澳大利亞；B同學(xué)，男生，2012年8月到澳大利亞；C同學(xué)，男生，2012年8月到澳大利亞；D同學(xué)，女生，2012年6月到澳大利亞；E同學(xué)，女生，2012年10月到澳大利亞；F同學(xué)，男生，2012年6月到澳大利亞；G同學(xué)，男生，2012年10月到澳大利亞；H同學(xué)，女生，2012年9月到澳大利亞；I同學(xué)，女生，2012年6月到澳大利亞；J同學(xué)，男生，2012年10月到澳大利亞；K同學(xué)，男生，2012年10月到澳大利亞。

四、研究過(guò)程

1.學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)愿望

(1)在國(guó)外，學(xué)校的嚴(yán)格管理，教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，無(wú)形中給學(xué)生的壓力和沖擊，使學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

A同學(xué)說(shuō)：“由于學(xué)校管理嚴(yán)格，老師很嚴(yán)謹(jǐn)，使得我們學(xué)習(xí)更努力、更自覺(jué)?！?/p>

B同學(xué)說(shuō)：“在國(guó)外為了不掛科，我會(huì)從心底里強(qiáng)烈地想要學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則掛科了會(huì)很麻煩。” “國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有壓力。平時(shí)就上個(gè)課，上完課了就從不學(xué)習(xí)，作業(yè)一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)或兩個(gè)模板就行了，考試前一個(gè)月看看書，背背要點(diǎn)?！?/p>

K同學(xué)說(shuō)：“國(guó)外學(xué)習(xí)更用功一些。在國(guó)外重修費(fèi)太貴。誰(shuí)都不想掛科，所以就努力學(xué)，爭(zhēng)取都過(guò)。國(guó)內(nèi)沒(méi)有國(guó)外那么嚴(yán)謹(jǐn)。就會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的僥幸心理?！?/p>

(2)在國(guó)外，課堂上所學(xué)的東西能夠?qū)W以致用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也增強(qiáng)了。

B同學(xué)說(shuō)：“學(xué)習(xí)的東西在現(xiàn)實(shí)都能用得到，學(xué)習(xí)就沒(méi)有厭煩心理?！?/p>

I同學(xué)說(shuō)：“在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣。在國(guó)外上課，老師講練結(jié)合，確實(shí)很有意思，覺(jué)得有意思的就投入進(jìn)去了，也就喜歡上了。”

(3)在國(guó)外，良好的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶和影響，也更有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

E同學(xué)說(shuō)：“在國(guó)外大家都學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)的就不上大學(xué)了。上大學(xué)是每個(gè)人自己的選擇。不論年紀(jì)。我的同學(xué)還有四五十歲的。他們都是主動(dòng)想學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)似乎上大學(xué)是人生的一個(gè)步驟，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)?！?/p>

目前，在國(guó)內(nèi)高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高是學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因。而學(xué)校的管理辦法是否行之有效、教師的教學(xué)方法能否做到知行合一、學(xué)以致用、學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是否濃郁等因素，都會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有很大的影響。

2.學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力

澳方教師的授課方法、考核與評(píng)定學(xué)生成績(jī)的手段等都十分注重鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

(1)在澳洲，學(xué)生不用死記硬背，老師看重的是學(xué)生的思考問(wèn)題的能力和知識(shí)應(yīng)用的能力。

C同學(xué)講到：“國(guó)內(nèi)的老師不在乎你做作業(yè)的過(guò)程，國(guó)內(nèi)老師重點(diǎn)在答題的對(duì)與錯(cuò)，相對(duì)而言，國(guó)外的作業(yè)基本是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，也沒(méi)有應(yīng)試技巧和答題方法，國(guó)外老師主要考量的是學(xué)生的構(gòu)思和想法。

E同學(xué)講到：“在這邊學(xué)習(xí)時(shí)，不用背公式，參數(shù)，電纜的粗細(xì)只要能在書上找到就行。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)使用這些公式的方法。教師會(huì)給你一種情況，讓學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生必須完成整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)生要知道需要用哪些公式處理。在這邊的電力系統(tǒng)分析課，我們使用電腦和模擬器，根據(jù)用戶的需求，設(shè)計(jì)一個(gè)最簡(jiǎn)單、最省料的方式。整個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程非常鍛煉人?！?/p>

E同學(xué)還講到：“在這邊感覺(jué)知識(shí)串成線了。以前很零散。不同的科目都串在一起。我的主修電力和新能源，都串在一起了。感覺(jué)有一條主線，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高?！?/p>

(2)在澳洲，老師鼓勵(lì)學(xué)生課外自學(xué)和閱讀文獻(xiàn)，提高思考問(wèn)題的能力。

D同學(xué)講到：“中國(guó)學(xué)生接受應(yīng)試教育時(shí)間長(zhǎng)了，不會(huì)自己去主動(dòng)找資源。在這邊，老師留的作業(yè)經(jīng)常是報(bào)告。我要花很多時(shí)間在圖書館，查閱大量資料，來(lái)完成報(bào)告。如果報(bào)告的質(zhì)量不高，老師就會(huì)給很低的分?jǐn)?shù)。而這會(huì)直接影響期末成績(jī)。”

G同學(xué)講到：“國(guó)外主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，隨時(shí)可以問(wèn)老師，老師會(huì)把講義給我們，我們也可以根據(jù)掛在網(wǎng)上的教學(xué)視頻來(lái)復(fù)習(xí)?！?/p>

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)精神

在國(guó)外，老師在教學(xué)活動(dòng)的組織和課后作業(yè)的安排方面，更注重培養(yǎng)學(xué)生的互助合作的學(xué)習(xí)能力。

F同學(xué)說(shuō)：“是的，有的時(shí)候是團(tuán)隊(duì)作業(yè)。交一份占20%的大作業(yè)， 非?？粗啬愕膱F(tuán)隊(duì)合作精神了?！?/p>

H同學(xué)說(shuō): “在國(guó)外，同學(xué)之間會(huì)互相幫助，學(xué)習(xí)氛圍很好。我們就得到了外國(guó)同學(xué)的耐心幫助。對(duì)于課堂演講，通常是以小組形式進(jìn)行。首先小組內(nèi)開(kāi)會(huì)研究演講內(nèi)容、方向，然后大家分頭準(zhǔn)備。演講時(shí)，大家各自演講。教師提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生回答的狀況給成績(jī)?！?/p>

k同學(xué)說(shuō): “有小組作業(yè)也有個(gè)人作業(yè)。小組作業(yè)就需要共同完成，并要把小組成員的貢獻(xiàn)都寫出來(lái)，老師按照個(gè)人貢獻(xiàn)給分。貢獻(xiàn)少了分就低?！?/p>

4.完成作業(yè)的情況

在國(guó)外，學(xué)生作業(yè)的含金量會(huì)更高。作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又敦促學(xué)生掌握了應(yīng)會(huì)的知識(shí)和技能。國(guó)內(nèi)的作業(yè)一般是書后習(xí)題，而在國(guó)外，老師留的作業(yè)更多是建設(shè)性的，比如：老師給一個(gè)題目，要求學(xué)生寫個(gè)報(bào)告。一個(gè)作業(yè)一般要查閱大量文獻(xiàn)，需要用幾天的時(shí)間來(lái)完成。批改作業(yè)的工作量也非常大，一般由助教來(lái)完成。

F同學(xué)說(shuō)：“整個(gè)學(xué)期有3-4個(gè)作業(yè)，但是每個(gè)作業(yè)都是結(jié)合實(shí)際的。運(yùn)算的結(jié)果都是讓你猜不到，對(duì)錯(cuò)不能判斷。每一個(gè)人的作業(yè)的答案都不一樣。在國(guó)內(nèi)的時(shí)候，老師的作業(yè)可能都是書后的練習(xí)題，學(xué)生可以通過(guò)查找教參資料尋求答案，答案比較明確。這邊的作業(yè)完全不是這樣的?！?/p>

I同學(xué)說(shuō)：”留作業(yè)的形式國(guó)內(nèi)外是完全不一樣的。國(guó)內(nèi)可能是每天都有作業(yè)，但是國(guó)外基本上是，每周交一個(gè)報(bào)告。每一項(xiàng)作業(yè)都會(huì)被查相似度。學(xué)生之間可以互相討論，但是絕對(duì)不可以抄作業(yè)?！?/p>

5.學(xué)生軟技能方面的收獲

一是獨(dú)立面對(duì)挑戰(zhàn)的能力有了提高，轉(zhuǎn)壓力為動(dòng)力。在生活上，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己打理生活的一切，得到了很大鍛煉。

馬同學(xué)說(shuō)：“在這里學(xué)習(xí)生活，什么都要靠自己。一開(kāi)始很有壓力，手忙腳亂，但不久就什么都會(huì)做了，也能把生活安排的井井有條了。我學(xué)會(huì)了買菜、做飯、洗衣和收拾房間等等。以前在國(guó)內(nèi)，這些都是有父母照顧的，我只要上學(xué)就好了。”

二是在人際交往方面，語(yǔ)言障礙和文化背景差異在一定程度上阻礙了學(xué)生們擴(kuò)大在澳的人際交往圈子。

李同學(xué)說(shuō)：“澳大利亞的同學(xué)和老師都很熱心，很愿意和我們交朋友，幫助我們。但是，語(yǔ)言問(wèn)題使我們不能很好地融入他們的生活和學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，時(shí)間長(zhǎng)了，這種情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)?！?/p>

五、結(jié)論及建議

“2+2”項(xiàng)目學(xué)生在國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)生活與在澳的學(xué)習(xí)生活都有著很大差異。初到澳大利亞他們感到了諸多不適應(yīng)和前所未有的壓力，這些不適應(yīng)和壓力促使他們奮發(fā)努力，付出在國(guó)內(nèi)從未有的辛苦并把壓力轉(zhuǎn)化成了動(dòng)力。11名學(xué)生全部通過(guò)自己的努力順利地進(jìn)入了專業(yè)課學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)方法、生活能力、思維方式等方面均有很大收獲。我們可以從中得到以下結(jié)論：

(1)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，做好學(xué)生跨校園學(xué)習(xí)的銜接工作。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要同時(shí)兼顧國(guó)內(nèi)和國(guó)外高等教育的要求與目標(biāo)，在第一、二學(xué)期以外語(yǔ)課程和漢語(yǔ)授課的基礎(chǔ)課為主，主要是完成基礎(chǔ)課程的同時(shí)，幫助學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。從第三學(xué)期開(kāi)始，加大專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)授課比例，并定期引入國(guó)外教師集中授課。這樣學(xué)生既能很好地完成國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，也能初步了解國(guó)外知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方式，為學(xué)生“跨校園”學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。

(2)進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為盡快適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)生活掃清障礙。學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng)和困難很大程度上來(lái)源于語(yǔ)言問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)言的障礙導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果差，作業(yè)難以完成及人際交往困難等。可以說(shuō)，一切的不適應(yīng)都有語(yǔ)言不適應(yīng)的原因。因此，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)要加大分量，注重真實(shí)的語(yǔ)境教學(xué)，針對(duì)性地加強(qiáng)口語(yǔ)交際和專業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)。另外，在出國(guó)前，學(xué)?？梢约薪M織兩個(gè)月左右的語(yǔ)言培訓(xùn)班，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言。

(3)切實(shí)提升教師的能力水平。推進(jìn)教育教學(xué)改革，改傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學(xué)模式為探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)課堂；選派優(yōu)秀教師到國(guó)外院校進(jìn)行有針對(duì)性的，以特定課程為目標(biāo)，以學(xué)期為階段的研修，提升教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平，提升教師工程實(shí)踐應(yīng)用能力水平，在課堂上把知識(shí)傳授與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合。

[1]房保俊.本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度調(diào)查研究——以華中科技大學(xué)為例[D].武漢：華中科技大學(xué)，2006.

[2]李 芹.本科教育質(zhì)量的學(xué)生滿意度研究——以南京四所本科院校為例[D].南京：東南大學(xué)，2009.

[3]章 歡.區(qū)域高校人才培養(yǎng)質(zhì)量差異性的實(shí)證研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2011.

[4]方鴻琴.我國(guó)高校質(zhì)量保障體系一般模式構(gòu)建與質(zhì)量審計(jì)[D].華東師范大學(xué)，2011.

[5]陳 恒.中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度比較分析——以Z大學(xué)中德合作辦學(xué)“2+3”項(xiàng)目為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010(8):20-23.

(責(zé)任編輯 祁 剛 校對(duì) 伯 靈)

Difference Analysis on Students′ Sino-Australia Dural Campus Learning Experiences from Learning Perspective

LOU Yu-ying

(College of International Education,Shenyang Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

This article takes College A as an example,uses qualitative research methodology,and analyzes the differences on students learning experiences from five aspects including willingness to study,independent thinking skills,team work spirit,homework completion,soft skills enhancement.Finally it puts forward the relevant suggestions on how to improve student learning experiences.

dural campus;learning experiences;Sino-Australia

2016-11-06

遼寧省教育廳高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目(W2013290)

婁玉英(1972- )，女，遼寧黑山人，副研究員，博士，主要從事教育學(xué)研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.01.026

G645

A

1672-9617(2017)01-0126-04