劉彤彤

（西北政法大學(xué)馬克思主義教育研究院，陜西 西安 710063）

“學(xué)講課堂”模式對高中思政課學(xué)習(xí)策略的啟示

劉彤彤

（西北政法大學(xué)馬克思主義教育研究院，陜西 西安 710063）

學(xué)習(xí)策略的運用水平已經(jīng)成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功的重要因素，是學(xué)生會不會學(xué)的重要標(biāo)志。在傳統(tǒng)高中政治課堂中，學(xué)生對政治學(xué)科學(xué)習(xí)策略的知識認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)策略的選擇運用存在依賴性、偏差性等問題，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。徐州“學(xué)講課堂”模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的傳授與引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主選擇合適的學(xué)習(xí)策略并借助一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實施，學(xué)習(xí)的有效性大大提升，因而具有一定的借鑒意義。

學(xué)習(xí)策略；學(xué)講課堂；思想政治課

近幾年，學(xué)習(xí)策略研究逐步得到各學(xué)科教育研究的重視，分學(xué)科的學(xué)習(xí)策略研究成為教育科研的熱點。簡而言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，有目的、有意識地制定的學(xué)習(xí)方案；凡是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。[1]教會學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識、提高其自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

高中政治課有著較強(qiáng)的理論性和時代性，相關(guān)的原理、概念也具有一定的抽象性。主要受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)仍然過多地關(guān)注概念、原理及知識點的講解，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及技巧的引導(dǎo)，大部分學(xué)生離開教師的指導(dǎo)就無法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。本文分析高中生在政治課學(xué)習(xí)策略運用方面存在的問題，解讀徐州“學(xué)講課堂”模式產(chǎn)生的背景及主要特點，結(jié)合高中政治教學(xué)改革的實際，探討借助徐州“學(xué)講課堂”模式提升高中政治課學(xué)習(xí)策略的途徑。

1 高中政治課學(xué)習(xí)策略問題的主要表現(xiàn)

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的類型，學(xué)者之間還未達(dá)成一致的看法，形成統(tǒng)一的分類的標(biāo)準(zhǔn)。本文借鑒《教與學(xué)的策略》<張大均，2003>中的劃分，將高中政治學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備策略、課堂學(xué)習(xí)策略、課后復(fù)習(xí)策略和理論應(yīng)用策略，[2]以便更好地認(rèn)識和探討學(xué)生實際學(xué)習(xí)時段的具體策略運用情況。據(jù)此，我們以100名在讀高中生為對象，采用問卷調(diào)查的方法研究其學(xué)習(xí)策略行為。以江蘇徐州某中學(xué)高一、高二、高三中抽取高一（2）班、高二（2）班、高三（2）班的學(xué)生作為此次問卷調(diào)查的樣本，共發(fā)出問卷120份，回收的有效問卷共106份。通過調(diào)查總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，政治學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)還處在被忽視的狀態(tài)，學(xué)生主要依靠自己的摸索來獲得這些策略，學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識的自我激發(fā)速度慢，不少學(xué)生不知如何選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略?？偟膩碚f，現(xiàn)階段高中生政治學(xué)科學(xué)習(xí)策略的運用主要存在以下幾個方面的問題。

首先，缺乏對政治學(xué)科學(xué)習(xí)策略基本知識的認(rèn)識。學(xué)習(xí)策略知識屬于程序性知識，側(cè)重于“如何做”，而大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識僅僅停留在“是什么”的層面，對學(xué)習(xí)策略的把握不到位，對潛在的政治學(xué)習(xí)策略種類認(rèn)識更少。在調(diào)查中，不少學(xué)生還在使用讀、寫、記等低級學(xué)習(xí)策略進(jìn)行政治學(xué)習(xí)。例如，在政治課后復(fù)習(xí)中，有46.7%的學(xué)生表示“把學(xué)過的內(nèi)容看一遍、背一遍即可”，只有14.7%的學(xué)生能夠采取一些高效的政治復(fù)習(xí)策略，如“回想學(xué)過的內(nèi)容后歸納出知識點，針對不懂之處仔細(xì)鉆研”來進(jìn)行政治復(fù)習(xí)；在遇到難以掌握的政治知識點時，高達(dá)56.3%的學(xué)生“不知道記憶的策略”，仍舊采用死記硬背、重復(fù)抄寫的方式。主要由于學(xué)生學(xué)習(xí)策略知識的欠缺，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的范圍，使得部分學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)習(xí)方法單一、呆板，課程學(xué)習(xí)枯燥、低效。

其次，學(xué)習(xí)策略的選擇存在依賴性。長期以來，政治教學(xué)沿襲“滿堂灌”的方式，學(xué)生大多處于被動接受的狀態(tài)，習(xí)慣于教師的灌輸、講解。在政治課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往因此而無法選擇，也不會選擇并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，只能一味的依賴教師。調(diào)查顯示，只有23.6%的學(xué)生“感覺課堂討論很必要，會在課堂討論時和同學(xué)積極討論一些問題”，高達(dá)56.9%的學(xué)生“感覺學(xué)生課上討論沒必要，討論不出什么結(jié)果，還是聽老師講比較好”。事實上，課堂討論作為一種有效的政治學(xué)習(xí)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，提高政治課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。但是，目前“聽老師講”依然是高中生政治課程的主要學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)策略的重視不夠。對于幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)而言，是否能夠有效解決其學(xué)習(xí)策略選擇，擺脫政治學(xué)習(xí)中對課堂及教師的盲目依賴問題，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

最后，學(xué)習(xí)策略的運用存在偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的目的在于能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析現(xiàn)實問題，提高分析問題和解決問題的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時應(yīng)更注重知識的運用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)時，過多的運用一些理論學(xué)習(xí)策略，而忽視理論應(yīng)用策略的使用。在學(xué)習(xí)完一些政治知識后，35.8%的學(xué)生表示“會聯(lián)系實際，把學(xué)過的政治知識運用在日常生活中”，38.4%的學(xué)生“偶爾會把學(xué)過的知識和日常生活聯(lián)系起來”，還有25.8%的學(xué)生“不會”甚至“沒有發(fā)現(xiàn)可以運用的地方”。政治學(xué)習(xí)源于生活，最終要回歸生活，單純學(xué)習(xí)知識點而不注重聯(lián)系實際、學(xué)以致用，勢必會影響學(xué)生對于知識點的理解和掌握，增加學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響政治學(xué)習(xí)的實效性。

著名的教育家霍威指出，沒有什么比使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。[3]獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者取決于會不會學(xué)習(xí)，只有自己學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，才能夠在離開學(xué)校、離開教師以后，獨立地獲取知識，自主地調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，高效率地掌握知識。然而，在實際政治教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)活動中本應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的獨立性、自主性受到嚴(yán)重的壓抑，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣教師講、自己聽的學(xué)習(xí)方式，也形成了個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這種情況下，如何在學(xué)生已有的政治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運用中存在的問題，教會學(xué)生運用有效的政治學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，值得我們深入研究。

2 “學(xué)講課堂”模式的產(chǎn)生背景及特點

近年來，隨著新課程改革的深入，眾多學(xué)校開展了自主學(xué)習(xí)模式的探索，例如，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、昌樂二中的“271”高效課堂模式等，都取得一定成效?！皩W(xué)講課堂”是徐州市教育局跟隨新課程改革的發(fā)展，在新的教育理念指導(dǎo)下，基于“學(xué)以致用”教學(xué)思想建構(gòu)的一種自主學(xué)習(xí)課堂模式。該模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)進(jìn)去，講出來”為主要課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，以“自主先學(xué)”、“小組討論”、“交流展示”、“質(zhì)疑拓展”、“檢測反饋”、“小結(jié)反思”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，“學(xué)講課堂”在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的有效性上發(fā)揮著重要的作用。[4]總的來說，“學(xué)講課堂”模式具有以下特點：

首先，在傳授知識的同時，教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用進(jìn)行指引?！皩W(xué)講課堂”作為徐州市教育局推出的一種新型課堂模式，能夠順利推行實施并取得很大的成效，離不開教師的悉心指導(dǎo)。教師的指引是學(xué)生短時間內(nèi)迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)模式、學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠基本了解并適應(yīng)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不管是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、學(xué)習(xí)步驟安排、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行、學(xué)習(xí)時間利用，還是學(xué)習(xí)努力程度的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)效果的測評、補(bǔ)救措施的采用等學(xué)習(xí)策略的運用，學(xué)生都能夠根據(jù)不同狀況，積極靈活的選擇，并不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)各個學(xué)科的學(xué)習(xí)順利開展。

其次，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性?！皩W(xué)講課堂”模式強(qiáng)調(diào)落實學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終掌握在學(xué)生手中，學(xué)生可以積極、主動地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動。在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，自己做出合理的計劃和安排；在“小組討論”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組間的合作、互助，自主克服困難、排除干擾，從而保證相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；在“交流展示”、“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所得分享給其他同學(xué)，并根據(jù)小組討論情況提出問題，在課堂上一起解決困惑；在“檢測反饋”、“小結(jié)反思”環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行自我檢測、自我反省、自我修整、自我總結(jié)，確保知識的鞏固落實。正是在這種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生才能夠根據(jù)這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求自主的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，不斷的促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，從而保證了學(xué)習(xí)活動的主動性和獨立性，降低了學(xué)習(xí)的被動性以及對教師的依賴性。

最后，以“學(xué)進(jìn)去”進(jìn)而“講出來”為主要學(xué)習(xí)樣態(tài)。“學(xué)習(xí)金字塔理論”認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以分為七種，學(xué)生在被動聽講的學(xué)習(xí)方式下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最差，而“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好。[5]“學(xué)講課堂”在遵循金字塔理論所闡述學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)樣態(tài)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方法，理解并掌握所學(xué)新知識，將當(dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，從而有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò)中；通過學(xué)生之間互助的“做、講、練、教”方式，幫助其他同學(xué)克服困難，在“講出來”、“教別人”的過程中，鞏固學(xué)生自己所學(xué)，促進(jìn)個人能力的發(fā)展。在龐雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，“學(xué)講課堂”模式形成一套以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”為學(xué)習(xí)樣態(tài)的有效的學(xué)習(xí)操作過程，有選擇地把學(xué)習(xí)方法加以具體化,從而為學(xué)習(xí)策略實施提供了有效的保障。[6]

在“學(xué)講課堂”模式下，學(xué)生能夠不斷在已有學(xué)習(xí)策略水平基礎(chǔ)上掌握其他學(xué)習(xí)策略，能夠選擇適宜有效的學(xué)習(xí)策略，并借助與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)習(xí)策略的具體實施。但是，學(xué)習(xí)策略的運用是否適當(dāng)，離不開教師的引導(dǎo)。換言之，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)策略有著重要影響。就高中政治教學(xué)而言，借鑒“學(xué)講課堂”模式，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練，通過大量的學(xué)習(xí)實踐，找準(zhǔn)提升其學(xué)習(xí)策略的途徑，培養(yǎng)其運用學(xué)習(xí)策略意識。

3 “學(xué)講課堂”模式下提升高中政治課學(xué)習(xí)策略的途徑

在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略往往被排斥在教學(xué)目標(biāo)之外，一些教師對政治知識點的教學(xué)可謂駕輕就熟，但對于學(xué)習(xí)策略的的引導(dǎo)與傳授卻無從下手。知識本身固然重要，但學(xué)生獲得知識的能力更為重要，借鑒“學(xué)講課堂”模式培養(yǎng)學(xué)生政治課的學(xué)習(xí)策略，提高其學(xué)習(xí)策略的運用水平，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合該模式的特點以及學(xué)生的實際，從以下三個方面入手：

首先，傳授關(guān)于政治學(xué)習(xí)策略的基本知識。“學(xué)講課堂”中教師的角色發(fā)生了變革，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；凡是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧等有效的學(xué)習(xí)策略，教師都應(yīng)該及時的掌握并以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。從著名教育家麥基奇的研究來看，掌握一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略的基本知識，不僅可以為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略打下基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生有意識地使用這些學(xué)習(xí)策略。[7]因此，在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，教師也應(yīng)適當(dāng)融入關(guān)于學(xué)習(xí)策略知識的內(nèi)容，讓學(xué)生對于有關(guān)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)策略有基本的認(rèn)識，熟知在什么情況下應(yīng)當(dāng)選擇何種學(xué)習(xí)策略。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)策略有了準(zhǔn)確的把握，才可能在政治學(xué)習(xí)過程中去嘗試運用這些學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)策略的運用水平不斷得到提高。總的來看，具體的政治學(xué)習(xí)策略除了包含課前預(yù)習(xí)策略、課堂聽課策略、課后復(fù)習(xí)策略以及理論運用策略，還包括概念學(xué)習(xí)的策略、原理學(xué)習(xí)的策略、問題解決的策略、融會貫通的聯(lián)系策略、時事問題探究的策略等。[8]教師必須準(zhǔn)確了解這些政治學(xué)習(xí)策略的知識，并能夠用簡明、清晰的語言將其表述出來，才能熟練教給學(xué)生在什么情況下應(yīng)該選擇何種有效的政治學(xué)習(xí)策略。

其次，調(diào)動學(xué)生政治學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以分為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。學(xué)生在以死記硬背為特點的被動學(xué)習(xí)中，只能呆板、機(jī)械的從事學(xué)習(xí)活動，根本稱不上學(xué)習(xí)策略的運用，只有學(xué)生處在主動學(xué)習(xí)或稱有意義學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，主體意識得到肯定，主動性得到發(fā)揮，才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的運用與優(yōu)化。傳統(tǒng)高中政治課堂中，教師主要采取“接受學(xué)習(xí)方式”，即教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也主要是對課本理論知識和詞句的理解。被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，晦澀抽象的理論，導(dǎo)致學(xué)生提不起政治學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動性也大打折扣。研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境越是開放的、民主的，受學(xué)生歡迎程度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就越強(qiáng)，所獲得的學(xué)習(xí)策略就會越多，其水平也會越高。[9]因此，教師在傳授政治學(xué)習(xí)策略的同時，要努力為學(xué)生營造一個開放、民主的課堂氛圍，學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)問題時，才能改變被動接受的狀態(tài)，在主動地思考、實踐中，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略運用能力的提高。另外，教師在政治教學(xué)中，還要將政治理論知識與學(xué)生的實際生活有機(jī)聯(lián)系起來。教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活越貼近，學(xué)生的興趣就會越高。將枯燥乏味的政治理論知識轉(zhuǎn)化為日常生活中的常識、真理，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到提高，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運用和優(yōu)化。

最后，在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生運用政治學(xué)習(xí)方法。高中思想政治課的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生接受馬克思主義理論觀點的過程，更是將這些理論觀點運用于生活，指導(dǎo)學(xué)生探索社會和人生的過程。提高學(xué)生政治知識的運用能力，關(guān)鍵在于理論應(yīng)用策略的實施。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)和控制主要借助一定的學(xué)習(xí)方式或方法來實施。[10]“學(xué)講課堂”模式為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，在學(xué)習(xí)活動中采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法保證學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，采取“做、講、練、教”等方式來促進(jìn)學(xué)生將知識“講出來”。傳統(tǒng)的政治課堂不具有固定的教學(xué)模式，為了提高學(xué)生理論應(yīng)用的意識，需要教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中針對實例采取學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)方法的積極運用來保證理論應(yīng)用策略的順利實施。例如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元第五課第一框題中《企業(yè)的兼并和破產(chǎn)》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以展示“諾基亞”和“蘋果”的案例，引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方法探討“諾基亞”從輝煌走向沒落的原因，并對“蘋果”重振雄風(fēng)東山再起提出一些合理的建議。[11]通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注的生活情境，讓學(xué)生對生活實例進(jìn)行剖析，借助合作學(xué)習(xí)和小組討論的方法，保證理論應(yīng)用策略的實施，促使學(xué)生不斷聯(lián)系課本知識，嘗試把所學(xué)理論運用于生活，在解釋生活現(xiàn)象的同時，達(dá)到政治學(xué)習(xí)學(xué)以致用的目的。

4 結(jié)束語

新課程改革突出了學(xué)生的主體地位，也對教師的指導(dǎo)作用提出了更高的要求?！皩W(xué)講課堂”模式在學(xué)習(xí)策略教學(xué)理念和教學(xué)方式方面做出了創(chuàng)新，具有一定的借鑒意義。在傳統(tǒng)高中政治課教學(xué)中借鑒這一模式，不能墨守成規(guī)、生搬硬套，而是要在新教學(xué)理念的指引下，從高中政治的教學(xué)實際出發(fā)，在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整和完善，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，由被動接受，轉(zhuǎn)向主動運用。只有這樣才能真正使學(xué)習(xí)策略在政治課堂上發(fā)揮作用，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

[1]劉電芝.學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2000，22（1）：18—20.

[2]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2004：18-19.

[3]劉電芝.學(xué)科學(xué)習(xí)策略與學(xué)科發(fā)展:理論與實證[M].吉林：吉林人民出版社，2006：1-2.

[4]王丹.新課改背景下教師角色新定位—以徐州市“學(xué)講課堂”教學(xué)模式為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015，603（24）：60-61.

[5]李本松.合作·體驗·教別人—學(xué)習(xí)金字塔理論在政治課教學(xué)中的運用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014，（10）：24-26.

[6]彭德正.“學(xué)講”課堂學(xué)習(xí)模型的內(nèi)涵、特征及操作要義[J].上海教育科研，2015,（8）：74.

[7]渠曉峰，馬曉林.創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2000：3-4.

[8]蘇靜.思想政治課特殊學(xué)習(xí)策略初探[J].思想政治課研究，2014，（6）：94-97.

[9]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京:人民教育出版社，2004：29-30.

[10]陳時見.課堂學(xué)習(xí)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：169-170.

[11]王紅娟.高中政治生活化教學(xué)的實踐探索[J].讀書文摘，2016，（4）：264.

G 632

A

1672-2094（2017）05-0104-04

2017-06-21

劉彤彤（1993-），女，山東菏澤人，西北政法大學(xué)馬克思主義教育研究院研究生。研究方向：思想政治教育。

鄧榮華