姚臻

(公安邊防部隊高等?？茖W校廣東·廣州510663)

情景教學在大學語文課堂上的應用研究

姚臻

(公安邊防部隊高等?？茖W校廣東·廣州510663)

大學語文相較于其它各階段語文學科來說，知識內(nèi)容更豐富、文學色彩更濃重、文化魅力更充裕，所以強化大學生人文素養(yǎng)已經(jīng)成為大學語文教學的關鍵任務，也成為廣大高校須重點建設的目標?；诖耍疚膹拇髮W語文教學的實踐出發(fā)，對運用情景教學在大學語文課堂的具體應用作了深入的探討和研究。

情景教學；大學語文；具體研究

新時期大學語文教學與傳統(tǒng)語文教學不盡相同，其擺脫了機械式“埋頭拉車”的教學狀態(tài)，更側重于文學的整體修養(yǎng)，塑造中華民族美德的教育，努力去適應當代社會對大學生的人文教養(yǎng)和綜合素質能力的定位。對此，大學語文課堂教學也應運而生了一些新式教學模式，情景教學模式可謂是其中一個重要代表，它打破了以往教學中沉悶的氛圍，提供了一種基于言、行、情的新型教學理念，便于教師在教學課堂上與學生互動，制造和諧的課堂氣氛感染學生，創(chuàng)設有趣的情景吸引學生，對于提高學生學習熱情、催發(fā)自主學習能力有著重要意義。

一、情景教學的特征與意義

所謂情景教學，即為經(jīng)由老師創(chuàng)設加工一種教學情境，將課本教材中的內(nèi)容以多種多樣的形式展現(xiàn)給學生，幫助學生更好的接受教材知識、掌握知識重難點。具體方法是教師在進行了一定的提前備課工作之后、對課程內(nèi)容充分了解的基礎上，靈活地把課本知識以生動形象的情景表現(xiàn)出來，表現(xiàn)過程中可以借助一些具體實物輔以幫助，抑或借助類似音樂、繪畫、視頻之類的多媒體素材渲染教學氣氛，或者妙用多媒體教學設備播放一些朗誦作品的音頻或表演作品的錄像片段，從而有效增強教學感染力。將此法用于大學語文教學中，學生定然會對文學作品產(chǎn)生強烈的學習欲望，產(chǎn)生更直接的情感體驗，也就更容易在教學情景中表達情緒、理解知識、加深印象。與此同時，情景教學可以最大限度地調動學生最真切的情感，引發(fā)師生之間的情感共鳴，這在一定程度上能夠有效培育大學生觀察事物、控制注意力、想象力以及發(fā)散思維等能力，對大學生未來的成長大有裨益。

在實際的課堂教學中，教師大多使用的是間接情景法，畢竟所采納的教學情景皆是教師為了讓學生更快地進入文學作品而根據(jù)文章的內(nèi)容特意創(chuàng)設的，必定加入了教師個人對文學作品的主觀理解，這也意味著情景教學的主體和關鍵因素皆歸源于教師。因此，情景教學要想成功實踐，就要求教師能夠深層次體會和掌握語文教材內(nèi)容，客觀完整地呈現(xiàn)自己對所創(chuàng)設情景的個人理解和文學審美素養(yǎng)，善于包容和接受來自學生的諸多想法，以此不斷改進并完善自身的情景教學模式，促進教學的多元化、合理化發(fā)展。

二、情景教學在大學語文課堂的階段性體現(xiàn)

從某種意義上來講，每一部文學作品都好似一尊融合了情感、精力和心思的藝術品一般，其經(jīng)過細心雕琢、循序漸進，才終成我們眼前的完成品，面對這般熔鑄情感的文學作品，廣大師生有責任認真對待、認真學習，細細體味其中韻味。因此，在大學語文情景教學過程中，教師要盡可能挖掘出文學作品的深層底蘊，創(chuàng)設最貼切的教學情景；學生也須經(jīng)歷一個逐步推進的過程，充分理解和感悟情景中滲透的每一絲養(yǎng)分。經(jīng)筆者總結發(fā)現(xiàn)，情景教學在大學語文課堂教學過程中多體現(xiàn)為以下三個階段：

（一）感知階段體現(xiàn)

感知階段出現(xiàn)時間最早，是學生對語文知識的理解還處在比較淺顯的階段，學生感覺上有了一些初步理解，而這種理解也僅僅來自感官器官，是學生感官器官對教師創(chuàng)設的教學情景所產(chǎn)生的最本能反應，感知階段是情景教學的第一步，也是最基礎、最重要的，良好的感知反應能夠為后期深入理解文學作品和深化感悟做好鋪墊。在大學語文課堂情景教學中，教師可巧妙利用一些生活實物、直白言辭、繪畫作品或音樂資源等敘說對文學作品做以最直接的感知，敘說形式雖說比較簡單，但其獨具的生動特點也足以讓學生過目不忘、聽而難忘，聲音的力量將滲透入學生內(nèi)心，美麗的圖畫也將映入學生眼簾。

（二）理解階段體現(xiàn)

結合筆者的親身教學經(jīng)歷和教學經(jīng)驗，以及自身真切看過、聽過、感受過的體驗，筆者認為情景教學是一種具有科學依據(jù)、客觀高效的教學模式，其在不少學科教學中都有著重要價值。就拿大學語文課堂教學來說，教師可嘗試豐富情景教學內(nèi)容，適當添加一些更豐富的情景教學形式，諸如對一些畫面感較強的文學作品，可以鼓動學生根據(jù)興趣選取一些教材中的經(jīng)典片段，改編后寫成話劇劇本，然后分小組表演出來，話劇中還可以加入與文中情景相配合的樂器表演，隨即教師對學生在話劇中的情感表現(xiàn)進行綜合點評，既讓學生體驗到做導演和演員的樂趣，同時對文學作品有了更深切的理解，親身感受到中華文化的無窮魅力。

（三）深化階段體現(xiàn)

中國的文學作品往往都需要讀者自己去把一些單獨的畫面拼接起來，然后才能體會到文字中的情感，因此在大學語文課堂的教學中加入實踐應用環(huán)節(jié)是不可或缺的，讓學生在實際應用中掌握和鞏固自己學過的知識，積極地創(chuàng)設一些抽象的情景，催化學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的想象力，在腦海中形成一幅幅文學作品的真實構圖，從而提高學生對文學知識的理解感悟和鑒賞能力。再者，老師可采取必要手段將大學語文文本作品中所提及的場景與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生找出生活與文學作品之間存在的相似之處，這種將作品放在生活中去認知、理解的方式也是深化情感體驗的必要環(huán)節(jié)。

三、情景教學在大學語文課堂中的教學要求

基于以上情景教學在大學語文課堂中的三個階段性體現(xiàn)，可見教師在情景教學過程中要注意控制好情景教學的引導作用，把握情景教學運用的程度，不能好高騖遠，要從基礎階段的學習出發(fā)，逐步地帶領學生深入理解文學知識。情景教學大學語文課堂中的教學要求具體包括以下幾個方面。

（一）情景設計要與教材主題統(tǒng)一

情景教學雖然有著相較于傳統(tǒng)的教學方式所不具備的感染力和優(yōu)勢，但是在應用時也要堅守適度原則，絕不能過分夸大情景教學的價值和作用，更不能為了創(chuàng)設情景而曲解或篡改本來教材中的內(nèi)容與主題，或者隨意地加入自己主觀理解而創(chuàng)設情景，這樣只會讓大學語文的教學效果與教學目標背道而馳，喪失了情景教學的美好價值。比如在實際的教學中，對于憂國憂民、抒懷壯志的主題，忌用幽默搞笑的圖片或者音樂來渲染情景；對于淡泊名利的內(nèi)容主題，杜絕用過于歡快明媚或者沉重風格的情景。再者，教師在情景教學中應該尊重原著，達到情景設計與教材主題保持高度統(tǒng)一，這樣才是一個成功的課堂情景教學設計。

（二）情景設計要層次豐富和全面

一般來說，大部分文學作品不單考慮一個層面或一種表現(xiàn)形式，而是多種情境、意蘊和表現(xiàn)形式的綜合體，所以利用情景教學方式教授此類作品時，老師也不能只考慮一些單純的具象或者場景，應意識到有的文學作品中的情景是多層次多角度的，貌似“橫看成嶺側成峰”，要從多個方面描繪自己筆下的事物，抒發(fā)自己的胸懷。在情景教學的情景實際設計中，教師應引導學生從多個角度出發(fā)，體會整個作品的主題思想，譬如教師給學生解讀《紅樓夢》這一名著時，可以給學生播放“林黛玉初進賈府”那段視頻，要告知并引導學生不要只是站在園子外面把自己當成一個游客只關注賈府上上下下的粉飾繁華，而是要把自己想象成寶玉或者黛玉，讓自己融入那個情景之中，更容易體會兩人初見時的感覺，也更容易體會中國古典文學的語言魅力。

四、情景教學在大學語文課堂中的具體應用

（一）學生擔任大學語文情景教學主角

情景教學在大學語文課堂的具體應用之一就是讓學生成為課堂的主角。教師應該以學生為主體，自己做好引導工作。比如，對于“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這段的講解，就可以播放這段詩詞的原聲帶和《三國演義》的片頭視頻，學生可以通過看和聽體會到波濤洶涌的江水的氣勢，讓學生分別扮演片中的英雄人物，體驗著英雄人物在歷史長河中的豪情壯志與豐功偉績，內(nèi)心激蕩著先人們的精神品德。再者，老師可給學生開放一定的時間和空間，將學生分成若干個學習小組，讓學生以“代課老師”的身份進行輪流講解，最后發(fā)表自己對所學文章的感悟和體驗。這樣一來，學生的參與度提高了，學生也就有了學習的興趣，還能在匯報和試講中提升學生的語言綜合表達能力，課堂的氛圍也更為融洽。

（二）依據(jù)學生語文水平差異開展教學

我國傳統(tǒng)教育中孔夫子提出因材施教、因人而異的教育理念，其在現(xiàn)代教育中也有著重要意義，這就要求教師在大學語文課堂的情景教學中切不可忽視學生之間的差異性，要根據(jù)學生對大學語文的學習興趣和理解能力開展情景教學,這樣才能有效避免挫傷學生對大學語文學習的信心，才能規(guī)避學生對語文學習的反感心理。在創(chuàng)設大學語文情景教學課堂時，要設計多層次的情節(jié)，從低到高，從易到難，逐漸引入，層層遞進，營造出一個課堂氣氛濃郁，激發(fā)學生積極性思考的情景課堂，使語文水平各異的學生都可以從中汲取自己所需的內(nèi)容。以古代詩歌為例，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，雖然未在字面上提出對外侵者的怒，但字里行間都是對邊塞戰(zhàn)事的慷慨憤怒，抒發(fā)了作者渴望人民早日過上安定生活的愿望，表達了作者的悲憤情感。學生在閱讀這段詩詞時，結合自身語文基礎開展對文學作品的理解，品嘗著古代詩詞中所流露的情感，在描繪著廝殺場景的語句中，留給了學生一個廣闊的想象空間。

（三）借助合作學習培育綜合能力

交流和創(chuàng)新是大學語文教學的重要內(nèi)容，學生要具備良好的文學水平，提高文學修養(yǎng)，合作學習的作用是不可忽視的。師生共同構建團隊，創(chuàng)設學習情景，用真情互動的鏈條，實現(xiàn)最大化的學習空間和資源整合，合作學習可以刺激學生接收來自不同環(huán)境的知識信息，運用所學知識進行編輯和整理，對意象、語言等文章構件進行深層地分析，并不斷拓展學生們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神，實現(xiàn)大學語文教學的目標，從而賦予學生崇高的精神品德，陶冶學生的人生理念。比如，《詩經(jīng)》中的《螽斯》一篇，關于其中這首詩的理解有好幾種，一說祈禱多子多福，二說言明蝗災可怕，三說提及國家政事，而一般所理解的意思皆為祈禱多子多福之意。對于這樣一首詩歌，老師便可借助合作學習方式，鼓勵學生積極搜尋其它關于此詩的見解和說法，從而有效培養(yǎng)大學生的綜合能力。

五、結束語

總而言之，大學語文教師要善于利用情景教學的優(yōu)勢，注重與學生進行情感的交流，培養(yǎng)學生團結合作、自主學習的積極精神，促使學生在愉悅的課堂氛圍中掌握文學常識和文化知識，了解到中國文化的博大精深，體味著文學作品的神韻。因而，在大學語文課堂中應用情景教學，對于大學語文教學方式的創(chuàng)新和中國文化的傳播都有著十分重要的現(xiàn)實意義，是值得大力提倡和實施的教學模式，是將中華文化的語言瑰寶世代相傳的有力途徑。

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責任編校：王俊奇

G633.3

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1009-8534（2017）01-0147-02

姚臻，公安邊防部隊高等?？茖W?；A部講師，文學學士。