王軍輝

（平頂山學(xué)院河南·平頂山467000）

對(duì)分課堂下高中大學(xué)英語的教學(xué)銜接

王軍輝

（平頂山學(xué)院河南·平頂山467000）

隨著高中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化考試，大學(xué)英語教學(xué)也隨之進(jìn)行了轉(zhuǎn)型，以往的填鴨式教學(xué)方法必將落入歷史的塵埃，大學(xué)英語教學(xué)，四六級(jí)考試都將聽說放到了學(xué)習(xí)英語的重要地位，高中英語教學(xué)的目的性也得到了沖擊，在這種情況下，把對(duì)分課堂的教學(xué)方法引入到高中英語的教學(xué)當(dāng)中，能夠很好地實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的銜接，使英語教學(xué)不再有人為的分段，更好地提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

對(duì)分課堂；高中大學(xué)英語教學(xué)；銜接

一、對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一個(gè)課堂改革新模式，希望通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來，讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這樣，對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。

二、高中與大學(xué)課堂英語教學(xué)的差異

（一）教學(xué)內(nèi)容的差異

由于高考英語中不涉及聽力，所以高中英語的學(xué)習(xí)就把重點(diǎn)放到了語法的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和閱讀理解能力的提高，老師課堂上爭分奪秒地把知識(shí)進(jìn)行傳授，課下布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，為了自己班的學(xué)生英語取得好成績，老師們甚至?xí)帗屪粤?xí)課，而聽力由于高考不考，在這個(gè)以成績論英雄的時(shí)代，老師們自然不會(huì)花太多的精力在這個(gè)方面，也就不會(huì)考慮這是否會(huì)影響到學(xué)生以后大學(xué)的英語學(xué)習(xí)。除了聽力，英語口語的練習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中也是鮮有涉及的，課堂上的主要時(shí)間老師都用來講課了，學(xué)生開口說的機(jī)會(huì)很少，而在課下，大家還是用中文來進(jìn)行交流，也就不大注重語音語調(diào)的問題，以至于有的學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞但不知道其讀音。而到了大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)就有了很大的變動(dòng)，聽說讀寫譯，大學(xué)的英語學(xué)習(xí)顯然把聽力和口語的部分放在了比較重要的位置，這一點(diǎn)在大學(xué)四六級(jí)的考試中也有體現(xiàn)，學(xué)習(xí)一種語言的目的是為了能夠聽懂并用于交流，而良好的發(fā)音有是聽力的前提，由于高中沒有注重口語的訓(xùn)練和糾錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤百出，而且一旦一個(gè)詞的發(fā)音記錯(cuò)要想糾正就會(huì)很難，所以當(dāng)進(jìn)行英語聽力的練習(xí)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感到不適應(yīng)，學(xué)生聽不懂，就會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)的信心，有的缺乏毅力的學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)英語聽力的練習(xí)，而現(xiàn)如今，智能手機(jī)的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生把其作為了輔助學(xué)習(xí)的工具，而英語基礎(chǔ)薄弱，自覺能力欠缺的學(xué)生就會(huì)把其作為一種休閑娛樂工具，最終就會(huì)形成兩級(jí)分化嚴(yán)重的局面。

（二）教學(xué)形式的差異

高中英語學(xué)習(xí)是一種填鴨式的教育，教師通過知識(shí)的傳授，語法點(diǎn)的講解，練習(xí)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到強(qiáng)化記憶的結(jié)果，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所講解的知識(shí)，通過不斷地訓(xùn)練練習(xí)語感，目的只求考試的時(shí)候能夠獲得較理想的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也不會(huì)太在意學(xué)習(xí)的方法技巧，似乎題海戰(zhàn)術(shù)是永久不變的學(xué)習(xí)方法，所以大部分學(xué)生記得快忘得也快，知識(shí)記不牢，又沒有在實(shí)際應(yīng)用中得以鞏固，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一種開放式的，學(xué)習(xí)講究的是“以學(xué)生為主體”，老師的講解是和學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合的，老師會(huì)布置任務(wù)讓學(xué)生來思考，課堂上也會(huì)讓學(xué)生提出所學(xué)知識(shí)過程中遇到的困難并給予解決，而在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性是非常重要的，當(dāng)然討論的基礎(chǔ)是具備良好的語音基礎(chǔ)，一些發(fā)音不過關(guān)的學(xué)生可能就會(huì)失去交流學(xué)習(xí)或討論的信心。如今，高考英語考試也進(jìn)行了改革，高中英語的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該和大學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式接軌，而起銜接作用的正是一種新型的教學(xué)模式——對(duì)分課堂，對(duì)分課堂真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生和授之于漁的教學(xué)宗旨。

三、對(duì)分課堂在教學(xué)銜接中的作用

如今，高考英語的改革給高中英語的教學(xué)進(jìn)行了重新定位，高中英語的課堂教學(xué)模式也將會(huì)有所不同，為了使高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，把對(duì)分課堂引入高中英語教學(xué)就勢在必行，只有在高中階段解決發(fā)音，口語的問題，促進(jìn)學(xué)生有效的進(jìn)行英語交流，大學(xué)的英語教學(xué)的聽說才能落到實(shí)處，才能使英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)連貫性，使學(xué)生擺脫只知道做題而開不了口的“啞巴英語”的現(xiàn)狀。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，這是學(xué)習(xí)每一種語言的基本要求，就如我們學(xué)習(xí)母語和經(jīng)常使用母語交流一樣，只有在動(dòng)中學(xué)，我們才能更好地用語言去交流，也會(huì)在不斷的交流中感受到語言的魅力并從心里愛上它，才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)一種語言是一種負(fù)擔(dān)或僅僅是為了考試或之后找工作而勉強(qiáng)而為之。

（一）改變高中課堂英語教學(xué)的模式

對(duì)分課堂要求教師把課堂還給學(xué)生，不再像以往的高中英語課堂那樣，課堂成了老師展示知識(shí)淵博的秀場，教師把基本的知識(shí)傳授之后就可以光榮退幕，之后便把課堂交給學(xué)生，讓他們提出問題，互幫互助，討論解決問題，交流心得，而學(xué)生解決不了的問題老師再從協(xié)助，在此過程中讓使學(xué)生主動(dòng)溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)分課堂的主要形式就是要通過學(xué)生的討論，通過互助來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困惑，而高中的學(xué)生普遍有群體效應(yīng)，學(xué)生容易受其他同學(xué)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)分課堂能為他們提供這樣的機(jī)會(huì)，讓積極的學(xué)生帶動(dòng)那些相對(duì)比較沉默的學(xué)生，促進(jìn)他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

高中英語教學(xué)要以提高語言運(yùn)用能力為目的，所以課堂討論可以采取組間競爭和組內(nèi)互助的活動(dòng)形式，既能增強(qiáng)組員間的合作意識(shí)，又能使學(xué)生明確責(zé)任，各抒己見。首先是小組成員根據(jù)提出的任務(wù)，適當(dāng)進(jìn)行討論，選出一個(gè)學(xué)生在班上代表小組回答老師提出的問題，其次是小組討論，不僅是組內(nèi)成員進(jìn)行交流，還有組與組之間進(jìn)行交流。這樣可以引入競爭機(jī)制，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，更廣泛地進(jìn)行生生交流，最后是討論結(jié)果的反饋，以加強(qiáng)討論的目的性，使學(xué)生意識(shí)到討論是達(dá)到目的的手段。語言是為交流而存在的，但同時(shí)又是在人們的交流過程中得到運(yùn)用發(fā)展的。在高中階段實(shí)施英語社會(huì)化考試的前提下，開展對(duì)分課堂教學(xué)對(duì)高中英語教學(xué)的實(shí)效具有十分重要的意義"。

三、養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力

由于對(duì)分課堂要求學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)，而上課進(jìn)行討論，這就促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立去思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而學(xué)生的問題在課堂上可以通過討論得已解決，而解決不了的問題也可以以小組的形式有組長提出，這在一定程度上避免了有些膽小的學(xué)生有問題不好意思提問的情況，使問題不再積壓最終影響他們學(xué)習(xí)的興趣、成績甚至將來。在對(duì)分的情況下學(xué)生不僅可以進(jìn)行小組內(nèi)的討論，也注重組與組之間的競爭，每個(gè)小組會(huì)拿自己的亮點(diǎn)來向其他的組提問，也可以幫忙解決其他小組組內(nèi)解決不了的問題。這樣的學(xué)習(xí)方法就促進(jìn)學(xué)生更多的去思考，去為小組添磚加瓦。而老師在此過程中進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與其中，老師的評(píng)價(jià)不單是針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)某些語言知識(shí)和語言技能的掌握情況，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的情感態(tài)度、合作精神及創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，還要考慮到每個(gè)學(xué)生的英語水平的差異，根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)各類學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，只要學(xué)生言之有理，教師就應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、促進(jìn)高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接

由于高考指揮棒的作用，高中的英語教學(xué)主要是圍繞筆試能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)減少考試時(shí)的錯(cuò)誤率取得好的分?jǐn)?shù)進(jìn)入理想的大學(xué)就是終極目標(biāo)，是一種典型的以考試為中心的教育模式，因此學(xué)生比較關(guān)注語法的學(xué)習(xí)，擅長背誦一些優(yōu)美的句子，也對(duì)閱讀理解積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生普遍聽力能力較差，而當(dāng)他們走入大學(xué)，開始大學(xué)英語的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)自己很難適應(yīng)，大學(xué)把聽說能力的培養(yǎng)放在了首要的位置，于是很多學(xué)生上課時(shí)總是忐忑不安，回答老師的問題也不那么令人滿意，由于現(xiàn)在的英語教學(xué)又一再強(qiáng)調(diào)淡化語法的學(xué)習(xí)，慢慢的學(xué)生就會(huì)有種英語越來越差的錯(cuò)感，單詞的發(fā)音不正確，語法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤百出，結(jié)果老師改一篇文章就等于文同再造，學(xué)生看到后又信心受挫，以至于有些同學(xué)就開始找些范文來應(yīng)付。

隨著高考的改革，英語的教育又一次面臨新的挑戰(zhàn)，怎樣才能讓高中英語的教學(xué)和大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的銜接呢？這就得益于對(duì)分課堂的教學(xué)模式。學(xué)生不在于掌握多少詞匯量，不在于做了多少習(xí)題，而在于自學(xué)能力的提高和語言主動(dòng)性的提高，對(duì)分強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行討論，提出問題，在小組互助及老師的幫助下解決問題，也同時(shí)把自己認(rèn)為拿手的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享，并向其他小組提出問題等待解答，這樣群體的參與性就能有效的提高，在此過程中學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，也有效的避免了有的學(xué)生害怕提出問題的尷尬，而且對(duì)分都是在學(xué)過知識(shí)之后的討論，學(xué)生課下也不用花費(fèi)太多的時(shí)間準(zhǔn)備，只要把遇到的問題下一次上課時(shí)提出來，共同解決就好，這和傳統(tǒng)的討論是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的討論一般是老師布置任務(wù)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，這樣學(xué)生的課余時(shí)間就會(huì)被占用，課多的學(xué)生久而久之就會(huì)因?yàn)檎n業(yè)太多而產(chǎn)生厭煩感，對(duì)分課堂的應(yīng)用不僅解決的學(xué)生聽說能力的不足，為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也在沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上減輕了老師的負(fù)擔(dān)，可謂是一種雙贏的學(xué)習(xí)模式。

如果高中英語的學(xué)習(xí)能夠很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)分的話，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)有效而輕松的過渡，當(dāng)然學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，是不能隨意割裂的，對(duì)分不僅給高中大學(xué)英語的銜接提出了明確的方向，同時(shí)也告訴我們，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)仍然要進(jìn)行語法知識(shí)的鞏固，發(fā)音的練習(xí)，一來是讓學(xué)習(xí)不再有明顯的階段性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的完整統(tǒng)一，二來為更有效的對(duì)分提供基礎(chǔ)，只有良好的發(fā)音，牢固的語法知識(shí)，對(duì)分才能有效實(shí)行，對(duì)分的有效實(shí)行也能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

如今，很多學(xué)校已經(jīng)開始有效的實(shí)施對(duì)分，在實(shí)施的過程中也有了一定的收獲和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并取得了一定的成效，希望更多的中學(xué)能夠跟上改革的浪潮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的發(fā)展空間，也能為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]王軍輝.高中大學(xué)英語教學(xué)銜接的問題及對(duì)策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，10:124.

[2]王全瑞.試論英語教學(xué)中的銜接問題[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，02:112-114.

[3]王海波.新課程標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)英語和高中英語的銜接[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,2:170-172.

責(zé)任編校：于吉瑞

G633.41

A

1009-8534（2017）01-0123-02

王軍輝，平頂山學(xué)院公共外語教學(xué)部講師。