李美蘭，馮立明

（韶關(guān)學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心， 廣東 韶關(guān) 512005）

高校青年教師說(shuō)課競(jìng)賽的實(shí)踐探索與反思

李美蘭，馮立明

（韶關(guān)學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心， 廣東 韶關(guān) 512005）

開(kāi)展高校青年教師說(shuō)課競(jìng)賽是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑。韶關(guān)學(xué)院在青年教師說(shuō)課競(jìng)賽的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。經(jīng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展青年教師說(shuō)課競(jìng)賽在宣傳力度、賽前培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師管理以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面還有待進(jìn)一步完善。

教師發(fā)展；青年教師；說(shuō)課競(jìng)賽；教學(xué)反思

隨著高等教育的發(fā)展，如何提升青年教師的教學(xué)能力成為高校亟需解決的重要事項(xiàng)。近年來(lái)，各高校紛紛成立教師（教學(xué)）發(fā)展中心，旨在為中青年教師提升教學(xué)能力和水平搭建發(fā)展平臺(tái)，弘揚(yáng)教學(xué)學(xué)術(shù)?！罢f(shuō)課” 作為一種融教學(xué)研究與教師教學(xué)基本功訓(xùn)練為一體的活動(dòng)形式，受到不少高校教師（教學(xué)）發(fā)展中心乃至省市、全國(guó)的青睞，紛紛開(kāi)展青年教師說(shuō)課競(jìng)賽，或?qū)ⅰ罢f(shuō)課”列為青年教師基本功競(jìng)賽的環(huán)節(jié)之一，同時(shí)認(rèn)為“說(shuō)課”是提升青年教師教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑［1］。

一、開(kāi)展高校青年教師說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)的必要性

（一）說(shuō)課是地方本科高校青年教師的內(nèi)在訴求

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，我國(guó)高校尤其是地方高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，青年教師逐漸成為地方高校的主力軍。就韶關(guān)學(xué)院而言，35歲以下專任教師數(shù)占總專任教師數(shù)的35%。這支主力軍中絕大多數(shù)教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)，他們雖然在研究生學(xué)習(xí)期間接受了較為完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有良好的科研素質(zhì)，但在教育學(xué)理論與實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面卻相對(duì)欠缺?？梢哉f(shuō)他們是在沒(méi)有做好充分教學(xué)準(zhǔn)備的情況下直接走上講臺(tái)，甚至擔(dān)任超額的教科研任務(wù)，教學(xué)觀念的淡薄、課程意識(shí)的缺失、教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，使得他們?cè)谌肼毢竺媾R巨大的挑戰(zhàn)，他們希望能參與提升教師教學(xué)技能相關(guān)的系列活動(dòng)，對(duì)說(shuō)課競(jìng)賽表現(xiàn)出主動(dòng)參與的心態(tài)。

（二）說(shuō)課對(duì)提升青年教師教學(xué)能力的作用

“說(shuō)課”是指教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段就某一學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重難點(diǎn)的把握以及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和反思，以期進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。［2］從“說(shuō)課”內(nèi)涵上看，說(shuō)課的目的是要教師“分析教學(xué)行為背后的支持系統(tǒng)，將教學(xué)行為背后的思路、理念等認(rèn)知性的反映出來(lái)”，即將隱性認(rèn)識(shí)顯性化、顯性行為隱性化［3］。青年教師在參與說(shuō)課時(shí)，不僅要思考“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題，還要思考“為什么這么教、這樣教是否合理”實(shí)踐背后的隱性問(wèn)題。這正是青年教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要內(nèi)容。M.J.Wallace認(rèn)為反思與教師專業(yè)發(fā)展有著相互促進(jìn)的關(guān)系，而教學(xué)實(shí)踐與循環(huán)反思相互作用的過(guò)程構(gòu)成了教師發(fā)展的過(guò)程［4］。由此，青年教師在準(zhǔn)備“說(shuō)課”過(guò)程中，不僅有助于青年教師更新教育教學(xué)理念，生成實(shí)踐知識(shí)，而且通過(guò)反思教學(xué)問(wèn)題，獲取解決問(wèn)題的辦法，重新設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，有助于加強(qiáng)青年教師的課堂組織能力以及知識(shí)管理能力，從而提升青年教師的教學(xué)能力和水平，推動(dòng)青年教師自我發(fā)展。開(kāi)展青年教師說(shuō)課競(jìng)賽，也可以為青年教師搭建一個(gè)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓來(lái)自不同學(xué)科、不同專業(yè)的參賽者汲取彼此好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

此外，從學(xué)校支持力度方面看，學(xué)校成立了旨在促進(jìn)教師發(fā)展、弘揚(yáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的教師教學(xué)發(fā)展中心，并組建了一支由?。ㄐ＃┘?jí)教學(xué)名師、學(xué)科專業(yè)帶頭人、教學(xué)法與教育技術(shù)專家、教學(xué)評(píng)估專家以及其他與教學(xué)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)人員組成的教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)與咨詢專家隊(duì)伍，他們能為參加說(shuō)課競(jìng)賽的青年教師提供科學(xué)、全面的教學(xué)指導(dǎo)，是說(shuō)課競(jìng)賽的堅(jiān)實(shí)后盾。

二、基于教師發(fā)展的青年教師說(shuō)課競(jìng)賽的探索與實(shí)踐

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師教學(xué)發(fā)展中心或教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)必須將說(shuō)課競(jìng)賽視為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教師發(fā)展項(xiàng)目，并從組織管理角度設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的、可控的、有效且合乎青年教師需求的競(jìng)賽方案，否則說(shuō)課競(jìng)賽將會(huì)迷失方向，流于形式。

（一）說(shuō)課競(jìng)賽目標(biāo)

競(jìng)賽的宗旨是 “參與、交流、競(jìng)技、提高”，但當(dāng)前很多競(jìng)賽方案過(guò)于注重教師賽中參與，而忽視了賽前培訓(xùn)及賽后反思、跟蹤，導(dǎo)致形成“雙軌式”的操作模式，即一邊為在比賽中獲得好的名次而努力，另一邊依舊是我行我素，老樣子教學(xué)。這樣的競(jìng)賽流于形式，既造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)，又不能很好的體現(xiàn)競(jìng)賽宗旨。因此，在教師教學(xué)發(fā)展中心為教師發(fā)展服務(wù)功能日益顯現(xiàn)的當(dāng)下，開(kāi)展青年教師說(shuō)課競(jìng)賽必須從單純的競(jìng)賽模式向可持續(xù)的教師發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，以“說(shuō)課競(jìng)賽”活動(dòng)為載體，以教師教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，融教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)咨詢、教學(xué)反思于說(shuō)課競(jìng)賽中，營(yíng)造青年教師學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理念、研究課程、研究教學(xué)的良好氛圍。

（二）說(shuō)課競(jìng)賽項(xiàng)目

從諸多高校青年教師說(shuō)課競(jìng)賽方案來(lái)看，高校教師說(shuō)課競(jìng)賽主要沿襲中小學(xué)教師說(shuō)課競(jìng)賽的模式，采取章節(jié)說(shuō)課的形式進(jìn)行，側(cè)重于對(duì)某一課堂的設(shè)計(jì)與安排。然而，與中小學(xué)教師不一樣的是，高校教師不僅要對(duì)教材中每一章節(jié)的邏輯梳理及教學(xué)策略設(shè)計(jì)非常熟悉，而且要站在整個(gè)人才培養(yǎng)體系的高度理性思考課程與教學(xué)的相關(guān)因素，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，以便更順利地進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)踐［5］。同時(shí)高校青年教師在教育教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)都較為薄弱的情況下，首先關(guān)注的是“如何教”，而忽視了“教什么”的問(wèn)題，課程意識(shí)薄弱。因此，青年教師說(shuō)課競(jìng)賽項(xiàng)目主要分為兩項(xiàng)。項(xiàng)目一為“課程說(shuō)課”，重點(diǎn)觀測(cè)參賽教師對(duì)所承擔(dān)課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的地位及作用的正確把握；項(xiàng)目二為“章節(jié)說(shuō)課”，重點(diǎn)觀測(cè)參賽教師對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容在課程中作用的分析及教學(xué)策略選擇的把握。同時(shí)，參賽教師在賽前需提交一份與章節(jié)說(shuō)課內(nèi)容一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓參賽教師了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，從而思考如何更有效教學(xué)。每位參賽者有30分鐘的時(shí)間向同行、評(píng)委闡述課程說(shuō)課和章節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容。說(shuō)課競(jìng)賽項(xiàng)目的安排旨在突破傳統(tǒng)上以章節(jié)說(shuō)課的單一內(nèi)容，引導(dǎo)教師系統(tǒng)思考課程與教學(xué)之間的關(guān)系，增強(qiáng)青年教師課程意識(shí)。

（三）說(shuō)課競(jìng)賽過(guò)程

青年教師說(shuō)課競(jìng)賽主要分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為賽前培訓(xùn)階段。在說(shuō)課競(jìng)賽開(kāi)始前，教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展與“說(shuō)課”相關(guān)的一系列講座，重點(diǎn)解決青年教師的理論儲(chǔ)備問(wèn)題。第二階段為各二級(jí)學(xué)院初賽階段。以二級(jí)學(xué)院為單位，組織35歲以下的專任教師進(jìn)行初賽，并為每位參賽教師安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師進(jìn)行賽中指導(dǎo)，及時(shí)解決參賽教師在說(shuō)課過(guò)程中遇到的困惑。第三階段為學(xué)校決賽階段。各二級(jí)學(xué)院在初賽結(jié)束后根據(jù)參賽教師的實(shí)際說(shuō)課表現(xiàn)以及實(shí)際參賽總?cè)藬?shù)的10%-25%兩個(gè)基本原則推薦選手參加學(xué)校決賽。學(xué)校根據(jù)《韶關(guān)學(xué)院青年教師章節(jié)說(shuō)課評(píng)價(jià)表》及《韶關(guān)學(xué)院青年教師課程說(shuō)課評(píng)價(jià)表》評(píng)選出本年度青年教師說(shuō)課競(jìng)賽十佳教師，并評(píng)出相應(yīng)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師。競(jìng)賽結(jié)束后，各參賽教師需結(jié)合本次參賽實(shí)際情況完成教學(xué)反思書(shū)面材料，計(jì)入青年教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋。

青年教師說(shuō)課競(jìng)賽打破傳統(tǒng)以“初賽—決賽”為一線的單一、死板的做法，在單純?cè)合党踬?、學(xué)校決賽的模式上增加了賽前培訓(xùn)、賽中咨詢、指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)、賽后反思等環(huán)節(jié)，形成以“下發(fā)通知—賽前培訓(xùn)—學(xué)院初賽—賽中咨詢（指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)）--學(xué)校決賽—賽后反思”環(huán)環(huán)相扣的充滿個(gè)性化的青年教師說(shuō)課競(jìng)賽模式，將“教師培訓(xùn)、課程教學(xué)、教師發(fā)展”緊密結(jié)合，更新教師教育教學(xué)理念，掌握更多的教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。

（四）說(shuō)課競(jìng)賽評(píng)價(jià)內(nèi)容

章節(jié)說(shuō)課即教師就課程中某一具體章節(jié)或者某一具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)課。重點(diǎn)考察：第一，說(shuō)課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，包括分析教學(xué)內(nèi)容在課程內(nèi)容體系中地位與作用，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)并說(shuō)出其依據(jù)及解決方法；第二，說(shuō)課者對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，包括能否準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)本次教學(xué)內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難，并能夠說(shuō)明選擇相應(yīng)學(xué)法的理論依據(jù)；第三，說(shuō)課者對(duì)教學(xué)策略的選擇，考察說(shuō)課者能否圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，并闡述選擇其理論依據(jù)；第四，說(shuō)課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律與心理特征的教學(xué)環(huán)節(jié)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、時(shí)間分配和關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)方式。除此之外，說(shuō)課競(jìng)賽還要考察說(shuō)課者的教學(xué)基本素養(yǎng)及對(duì)評(píng)委提問(wèn)時(shí)的應(yīng)變能力和演講能力。

課程說(shuō)課與章節(jié)說(shuō)課不同，要求教師要站在人才培養(yǎng)體系的高度充分理解課程的地位及作用，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選取與組織實(shí)施、教學(xué)策略選擇以及學(xué)情分析、如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行細(xì)致的分析。因此，“課程說(shuō)課”重點(diǎn)考察：第一，說(shuō)課者對(duì)課程的性質(zhì)與定位的把握，包括對(duì)課程的設(shè)計(jì)背景、理念和依據(jù)的闡述，分析課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用以及該課程與先修、后續(xù)課程之間的關(guān)系；第二，說(shuō)課者對(duì)課程目標(biāo)的分析，主要考察說(shuō)課者是否能夠根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確概括出符合學(xué)生學(xué)情的、可觀察、可檢測(cè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)；第三，說(shuō)課者對(duì)課程組織與實(shí)施的安排，包括說(shuō)課者對(duì)課程基本結(jié)構(gòu)及模塊與模塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程重難點(diǎn)的分析，對(duì)特定教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)策略的選擇，根據(jù)課程目標(biāo)挖掘和整合課程教學(xué)資源；第四，說(shuō)課者對(duì)課程評(píng)價(jià)的設(shè)置，包括設(shè)計(jì)檢驗(yàn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的考核方法，概括課程特色，針對(duì)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及發(fā)展熱點(diǎn)，提出課程改革的目標(biāo)與思路。

三、青年教師說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)的反思

（一）加大“青年教師說(shuō)課競(jìng)賽”的宣傳力度，營(yíng)造“說(shuō)課”氛圍

盡管學(xué)校非常重視青年教師說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)，但從實(shí)際情況來(lái)看，仍有二級(jí)學(xué)院由于對(duì)“說(shuō)課”與提升青年教師教學(xué)水平的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)活動(dòng)不夠熱情，被動(dòng)應(yīng)付，積極性不高，這在一定程度上影響了青年教師參賽的積極性。要解決這個(gè)問(wèn)題，除積極細(xì)致地做好相關(guān)人員的思想工作外，教師教學(xué)發(fā)展中心還需利用學(xué)校各種媒體加大“說(shuō)課”與提升青年教師教學(xué)能力重要意義的宣傳力度，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和青年教師真正認(rèn)識(shí)到“說(shuō)課”的重要作用，認(rèn)識(shí)到“青年教師說(shuō)課競(jìng)賽”是提高青年教師教學(xué)能力和水平的重要途徑之一，是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）完善賽前培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)

就韶關(guān)學(xué)院開(kāi)展青年教師說(shuō)課競(jìng)賽賽前培訓(xùn)情況來(lái)看，無(wú)論是培訓(xùn)內(nèi)容的選擇還是培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)時(shí)間都需要進(jìn)一步改善，提高培訓(xùn)效果。第一，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。對(duì)于非師范畢業(yè)且又想?yún)①惖那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，賽前培訓(xùn)的意義非凡。說(shuō)課競(jìng)賽舉辦部門(mén)可以在賽前對(duì)擬參賽教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們真正的培訓(xùn)需求，從而設(shè)計(jì)一套針對(duì)性強(qiáng)、自成體系的說(shuō)課競(jìng)賽賽前培訓(xùn)體系。第二，豐富賽前培訓(xùn)的形式。目前，培訓(xùn)大多采用講座的形式進(jìn)行，由于缺少互動(dòng)，常常造成主講教師在臺(tái)上熱情高昂，臺(tái)下昏昏欲睡的局面，較為枯燥，在以后的青年教師說(shuō)課競(jìng)賽賽前培訓(xùn)中，可以采取小組討論、說(shuō)課沙龍、名師工作坊等多種形式，真正提高參訓(xùn)教師的參與度，提高說(shuō)課技能。第三，合理安排賽前培訓(xùn)時(shí)間，提高資源共享度，對(duì)每一次賽前培訓(xùn)活動(dòng)均通過(guò)視頻或文字的形式保存下來(lái)，共享至資源公共平臺(tái)，增加受眾面。

（三）充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用，幫助青年教師快速成長(zhǎng)

盡管在競(jìng)賽方案中要求各二級(jí)學(xué)院要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師對(duì)擬參賽教師進(jìn)行指導(dǎo)，以“以老帶新”的形式提升參賽教師的說(shuō)課能力，但從實(shí)施情況來(lái)看，存在參賽教師并不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，指導(dǎo)教師也無(wú)暇顧及參賽教師的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，原因在于：一方面，二級(jí)學(xué)院對(duì)說(shuō)課競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)安排指導(dǎo)教師方面不夠重視，隨意性較大；另一方面，學(xué)校組織層面并未規(guī)定指導(dǎo)教師的相關(guān)職責(zé)，缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制。為此，要想發(fā)揮指導(dǎo)教師在青年教師說(shuō)課競(jìng)賽乃至與教師發(fā)展相關(guān)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，首先要明確規(guī)定指導(dǎo)教師的職責(zé)，如規(guī)定在準(zhǔn)備比賽過(guò)程中，聽(tīng)青年教師上課并提出改進(jìn)意見(jiàn)、指導(dǎo)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)、與青年教師討論優(yōu)秀說(shuō)課案例等等，并將所有指導(dǎo)記錄進(jìn)行歸檔，同時(shí)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，正確引導(dǎo)青年教師教學(xué)發(fā)展

在任何一場(chǎng)競(jìng)賽中，評(píng)價(jià)指標(biāo)往往對(duì)參賽者具有明顯的導(dǎo)向作用，參賽教師往往根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)或修正自己的參賽方案，調(diào)整參賽“技巧”，同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否明確直接影響到競(jìng)賽的質(zhì)量。從最終獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，占總參賽教師數(shù)22%的音體美參賽教師無(wú)一入選，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的因素很多，既有主觀因素也有客觀因素。主觀因素如教師本身對(duì)“說(shuō)課”的理解等，客觀因素如評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的適用性等。事實(shí)上，競(jìng)賽舉辦部門(mén)在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)并未充分考慮學(xué)科的差異性、評(píng)價(jià)權(quán)重的分配以及評(píng)價(jià)主體的選擇等因素，隨意性較強(qiáng)，在某些程度上影響了評(píng)價(jià)的可操作性及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。因此有必要在多方征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)要素及相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取主次指標(biāo)排隊(duì)分類法及專家調(diào)查法對(duì)評(píng)價(jià)要素賦予一定的權(quán)重，再給評(píng)價(jià)要素相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予一定的分值，形成操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，同時(shí)增加學(xué)生參與、同行評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體多元化，從而調(diào)整和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以便客觀、公正地評(píng)價(jià)說(shuō)課效果，正確引導(dǎo)青年教師教學(xué)發(fā)展。

［1］侯英梅,宋斌華.說(shuō)課——有效引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2010(3)：106-108.

［2］周勇,趙憲宇.說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課［M］.北京：教育科學(xué)出版社,2004:18.

［3］鄭金洲.說(shuō)課的變革［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007:4.

［4］Wallace, M.J. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach［M］.Cambridge University Press, 1991:67.

［5］余宏亮,石耀華.論作為教師課程理解的說(shuō)課及其心理轉(zhuǎn)換［J］.課程·教材·教法,2013（6）:22-27.

Practice and Reflections on the Presentation of Teaching Process Competition of Young University Teachers

LI Mei-lan，F(xiàn)ENG Li-ming
（Center for Teaching and Learning Development, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

In order to carry out the Presentation of Teaching Process competition in university is an important way to improve the teaching quality of young teachers. On the basis of analyzing the necessity of the competition, take Shaoguan University for example, tries to explore the target, content, process and the evaluation index of the competition. By practice, that competition which in the propaganda, training system design before competition, tutors’management and competition assessment indicator system should be further improved.

teacher development; young teachers; presentation of teaching process competition; teaching reflection

G642

A

1007-5348（2017）02-0036-04

（責(zé)任編輯：廖筱萍）

2016-12-05

廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“地方應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展及機(jī)制創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（GDJG20141230）

李美蘭(1991-)，女，廣東梅州人，韶關(guān)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心助理研究員，碩士；研究方向：教師教學(xué)發(fā)展研究。