張 磊

(江蘇省運(yùn)河中學(xué)，江蘇 邳州 221300)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理校本課程建設(shè)

張 磊

(江蘇省運(yùn)河中學(xué)，江蘇 邳州 221300)

基于核心素養(yǎng)思考物理校本課程建設(shè)，可以從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的需求、實(shí)用需求等出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育多元化物理人才培養(yǎng)的思路，豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識處理實(shí)際生活問題的能力.

核心素養(yǎng)；物理校本課程建設(shè)；人才培養(yǎng)；學(xué)習(xí)需求；能力

隨著素質(zhì)教育的深入和各地域物理教學(xué)的差異的明顯化，現(xiàn)行物理教材已經(jīng)不夠很好的滿足教學(xué)需求，編寫校本教材已成為當(dāng)前解決這一問題的主要途徑.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理校本教材課程建設(shè)，應(yīng)該從科學(xué)的物理觀念、思維培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探討和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任幾點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)多元化物理人才，提高學(xué)生對物理的興趣以及應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力.

1.尊重學(xué)生個體，培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果的不一樣.當(dāng)然教學(xué)結(jié)果與學(xué)習(xí)方法、知識接受能力等都有一定的關(guān)系，但學(xué)生的個體差異是客觀存在的，在物理教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個體，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生成才的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法.

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理校本課程建設(shè)可以很好的解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題.校本課程可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)出各種簡單有趣的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)出豐富的校本課程內(nèi)容，盡可能的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，逐步提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力.對于理論基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，積極的鼓勵其動手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論用于實(shí)踐.對于動手能力強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)他們樹立正確的物理觀念科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生的物理綜合能力.

2.必修選修結(jié)合，豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求

高中物理教材分為必修和選修兩個部分，必修的學(xué)習(xí)主要以力學(xué)和運(yùn)動學(xué)等為主，全體學(xué)習(xí)都要學(xué)習(xí).其他知識學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，在一定程度上，不能滿足廣大學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的需求. 例如《交變電流》的學(xué)習(xí)，這一章節(jié)學(xué)習(xí)的就是非常實(shí)用的物理知識，但教材卻把這一章節(jié)的內(nèi)容安排在選修教材中，有一部份同學(xué)就學(xué)不到，或者學(xué)不好.

物理校本課程建設(shè)，是為了更好的豐富學(xué)生的物理知識，是現(xiàn)行的教材的有力補(bǔ)充，在課程建設(shè)中應(yīng)該考慮到這個問題，讓學(xué)生學(xué)到更多.

3.重視物理實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，大致可以分為四個方面，物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)研究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，在高中物理校本課程建設(shè)中要認(rèn)真的反思這幾點(diǎn)對于物理教學(xué)的重要意義，結(jié)合物理教學(xué)改革，使物理教學(xué)的水平再次得到提升.這就要求物理校本課程的建設(shè)要結(jié)合實(shí)際生活、注重教學(xué)的方式、方法等，重視物理的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力.

第一，知識源于生活、用于生活，物理教學(xué)應(yīng)重視將物理知識回歸生活當(dāng)中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理校本課程建設(shè)，應(yīng)更多的發(fā)掘和探索生活中的物理學(xué)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更為精彩、豐富、實(shí)用.例如《恒定電流》這一章節(jié)的學(xué)習(xí).實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以再安排一些實(shí)用的電路設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)電流，串聯(lián)、并聯(lián)的知識，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中.

第二，物理校本課程建設(shè)過程中應(yīng)注意教學(xué)方法和方式的引導(dǎo)和完善，盡可能的對物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使物理教學(xué)的過程更加的科學(xué)化.這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中氣氛才比較活躍，學(xué)生的參與度也比較深入，學(xué)到的知識才能更好的加以利用.

第三，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)一步拓展物理校本課程建設(shè)的思想、理念，講物理知識應(yīng)用的情感和價值觀融入教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任.

總之，在高中物理校本課程建設(shè)中，要結(jié)合物理科學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的個體特點(diǎn)，巧妙地安排學(xué)習(xí)的方式、方法，正確的定位物理教學(xué)的目標(biāo)，使物理教學(xué)更好的服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠在實(shí)踐中有所應(yīng)用，并能夠提高學(xué)生的綜合能力，這才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的最終目的.

[1]鄂道勝.PCK觀照下的高中物理校本研究模式初探[J].物理之友，2015(08):18-20.

[2]張齊峰.高中物理校本課程開發(fā)及實(shí)踐研究[J].物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)研究專輯，2015(02):32-35.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)27-0063-01

2017-07-01

張磊(1980.10-),男,江蘇邳州，研究生,中學(xué)一級,從事高中物理教學(xué)方式研究.

本文是江蘇省中小學(xué)教研室第十一期立項(xiàng)課題《基于“高中物理課程基地”的多維教學(xué)方式研究》(課題編號：2015JK11-L044)研究成果.