徐利麗

(江蘇省淮安中學(xué)，江蘇 淮安 211615)

探究物理學(xué)習(xí)與認知風(fēng)格之間的關(guān)系

徐利麗

(江蘇省淮安中學(xué)，江蘇 淮安 211615)

認知風(fēng)格也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式，是學(xué)習(xí)者個體差異的一個方面.每個學(xué)生對于同一件事物都有其不同的認識，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，養(yǎng)成適合自己學(xué)習(xí)的認知風(fēng)格極為重要,學(xué)生特定的認知風(fēng)格若與要學(xué)習(xí)的物理知識相匹配，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)更容易，更簡單.

認知風(fēng)格；高中物理；資源管理

近年來，教育事業(yè)不斷重視學(xué)生認知風(fēng)格的培養(yǎng)，學(xué)生認知風(fēng)格之間的差異對于物理學(xué)習(xí)的結(jié)果具有重要意義.接下來，筆者主要聯(lián)系課本內(nèi)容，談?wù)剬φJ知風(fēng)格與學(xué)習(xí)物理之間關(guān)系的理解.

1.場獨立，認知強于依存

場獨立是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，傾向于憑借內(nèi)部感知的線索來加工信息，從而深刻認知概念的學(xué)習(xí)策略.擁有場獨立學(xué)習(xí)策略的學(xué)生善于從抽象復(fù)雜的背景中識別出獨立的個體，使得在分析某一因素時可以不受其他相關(guān)因素的影響.

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理必修一第四章《牛頓運動定律》時分別探究了加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系：F=ma.在本節(jié)內(nèi)容的授課中，教師采用了實驗探究的方法：本次實驗研究小車(或滑塊)的加速度a與其所受的合外力F和小車質(zhì)量m的相關(guān)關(guān)系，實驗裝置還需要用到小木板，托盤，鉤碼和打點計時器等器材.由于涉及到三個變量的關(guān)系，所以采用控制變量的實驗方法.實驗過程如下：①實驗一：控制小車的質(zhì)量m不變，討論a與F的關(guān)系.②實驗二：控制托盤和鉤碼的質(zhì)量不變即F不變，改變小車的質(zhì)量m，討論a與m的關(guān)系.③以上實驗綜合起來，得出a與F、m之間的定量關(guān)系.另外，實驗時要注意平衡木板摩擦力，構(gòu)建斜面情景，調(diào)節(jié)斜面的傾斜角度，使小車在重力、支持力、摩擦阻力的作用下做勻速運動，也就是重力在斜面方向的分力與摩擦力平衡.

通過上述實驗中運用的控制變量法的物理思想，學(xué)生分別就某一變量做了詳細對比并得出了相關(guān)關(guān)系.

2.場依存，情感優(yōu)于獨立

場依存是指學(xué)生在加工知識信息的過程中，傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，把整個環(huán)境看作是一個聯(lián)合整體的框架輪廓的學(xué)習(xí)方法.在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，運用場依存認知手段的學(xué)生能夠明顯表現(xiàn)出情感優(yōu)于獨立的特性.

學(xué)生在物理必修一第三章《相互作用》中學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力，力的合成，力的分解等相關(guān)知識.例如教師在課堂上反復(fù)強調(diào)的這道典型例題：有兩個大小相同，質(zhì)量均為3mg的正方體小木塊，它們都在摩擦因數(shù)為μ的粗糙路面上用一根細線連接著，將最左邊的小木塊標記為1號，右邊的小木塊標記為2號，此時給小木塊1一個向左的力F，可見兩個小木塊同時向左做勻速運動，請分析兩個小木塊的受力情況.面對此題，學(xué)生運用場依存的指導(dǎo)思想，通過整體分析和部分看待的物理原則可得：小木塊1的受力情況：向左的拉力F，向右的細線拉力F，向右的地面摩擦力f=μmg，總體小木塊1受力F=拉力F-細線F-摩擦力f.小木塊2:向左的細線拉力F，向右的摩擦力f=μmg，總體小木塊2受力F=細線F-摩擦力f.上述為兩個小木塊各自的受力情況，若將兩個小木塊作為一個整體來分析的話，可以得出總體受力情況：拉力F=(m1+m2)a.

3.應(yīng)用資源管理，男女有別

資源管理是指在學(xué)習(xí)活動過程中，輔助學(xué)生管理可用學(xué)習(xí)資源的一種學(xué)習(xí)策略.根據(jù)心理學(xué)研究表明，場獨立的女生在認知策略上的應(yīng)用水平明顯好于場依存的女生，場依存的女生在資源管理和情感策略上的應(yīng)用水平好于場獨立的女生，而場獨立男生除情感策略外，在認知策略和資源管理的應(yīng)用水平上都優(yōu)于場依存.可見，性別差異也是學(xué)生培養(yǎng)認知風(fēng)格的重要關(guān)注點.

通過學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本概念和實驗策略的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著明顯的性別差異，男生在認知概念和掌握知識的方面較差，在應(yīng)用知識的方面強于女生.由此可見，不同認知風(fēng)格的男生和女生在物理學(xué)習(xí)策略的每個維度上都表現(xiàn)出明顯的差異性.

總之，不同的認知風(fēng)格會使學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出不同的傾向，場依存與場獨立的相互結(jié)合能夠促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，更深刻地理解問題.在教學(xué)時，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的認知風(fēng)格，使學(xué)生真正自主的學(xué)習(xí)物理知識.

[1]丁曉峰.中學(xué)生物理學(xué)習(xí)策略及其與認知風(fēng)格關(guān)系的研究[J].河南大學(xué)，2005(11).

[2]高靜.對場依存型高中生物理教學(xué)策略的實驗研究[J].天津師范大學(xué)，2007(8).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)27-0058-01

2017-07-01

徐利麗(1984-)，女,江蘇沭陽,中一,從事高中物理教學(xué)研究.