江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校(211421)

竇成麗●

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淺議農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效導(dǎo)入

江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校(211421)

竇成麗●

一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，開頭做得好后續(xù)新授課就會(huì)水到渠成.今年儀征市教育局提出了打造“學(xué)的課堂”的課堂模式，在這樣的背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)必然要走一條有效、高效的道路.設(shè)計(jì)一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入方式可以使學(xué)生注意力集中，為上好一節(jié)課打下一個(gè)很好的基礎(chǔ).

農(nóng)村初中;課堂教學(xué);有效導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師運(yùn)用各種教學(xué)工具，通過不同的方式導(dǎo)入新課的一種教學(xué)行為.我校位于儀征市最北面，是一所農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，很多因素造成學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，這就要求我們化學(xué)教師必須精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快投入到本節(jié)課的新授中來.本文結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)工作，對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討,介紹課堂導(dǎo)入經(jīng)常采用的一些方法.

一、實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所謂“實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入”就是指課前做一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，利用小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài).教師此時(shí)順勢(shì)提出一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的思考題，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)疑.在導(dǎo)入新課時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象或者異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給學(xué)生直接的視覺沖擊，可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生就會(huì)努力的開始學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容.這種導(dǎo)入方式比簡單、粗暴的導(dǎo)入效果要好得多.例如在講燃燒第一課，我上課一開始就做了“燒不壞的手帕”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后手帕沒有燒壞，針對(duì)這種異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同學(xué)們非常困惑，開始小聲議論，想弄明白其中的道理，這時(shí)候我順勢(shì)提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢”呢？學(xué)生開始分組討論，有的得出了答案.這種導(dǎo)入方式正好引出新課燃燒是有條件的，為接下來講解燃燒的條件、滅火的方法以及著火點(diǎn)的概念做了一個(gè)很好的鋪墊.因此通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步形成探究的想法.

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

化學(xué)教學(xué)中有許多抽象的知識(shí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)起來困難；教師教起來也困難.對(duì)于這些問題教師可以利用一些設(shè)疑來導(dǎo)入新課.比如在講授二氧化碳這一節(jié)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：中央電視臺(tái)播出一則新聞：在東北有一個(gè)農(nóng)婦進(jìn)入菜窖拿儲(chǔ)存的白菜，好久沒有出來，丈夫不放心進(jìn)入菜窖探一究竟，只見妻子倒在菜窖里，同時(shí)丈夫感覺頭暈，他趕緊出來叫人幫忙把妻子抬出來送到醫(yī)院，可惜的是妻子由于吸入某種氣體過多導(dǎo)致窒息死亡，你能猜出元兇是誰嗎？教師可以這樣有意識(shí)地設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)該知識(shí)的興趣，為順利講授本節(jié)課內(nèi)容做了良好的鋪墊.

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

整個(gè)初中化學(xué)知識(shí)都是一個(gè)前后聯(lián)系的整體.學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)都是建立在以前學(xué)過的知識(shí)基礎(chǔ)之上的.課前可以設(shè)置一個(gè)課堂熱身這個(gè)小環(huán)節(jié)來復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)再提出一些與本節(jié)課有關(guān)系的問題.這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)也引出了即將要講授的新課內(nèi)容.為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.例如講授鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)我們可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：前面我們學(xué)習(xí)了酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下酸和堿都有哪些化學(xué)性質(zhì)？有哪些相同的化學(xué)性質(zhì)？這些化學(xué)性質(zhì)中牽扯到鹽這一類別的物質(zhì)嗎？你能推出鹽有哪些化學(xué)性質(zhì)？請(qǐng)用化學(xué)方程式表示你推出的鹽的化學(xué)性質(zhì).這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，也為講授鹽的化學(xué)性質(zhì)做了很好的導(dǎo)入，學(xué)生在學(xué)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)的過程中會(huì)很輕松.當(dāng)然教師也要注意復(fù)習(xí)時(shí)間不能太長，太長的話就占用了本節(jié)課的時(shí)間，極有可能上成復(fù)習(xí)課從而影響本節(jié)課的教學(xué).

四、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是指以故事的形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維.富有情趣的故事導(dǎo)入，起到了良好的鋪墊作用，為接下來的新課教學(xué)作鋪墊.初三學(xué)生有著很強(qiáng)的探究欲望，教師課前將一些與本節(jié)課有關(guān)的小故事也是為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性.教師如果能結(jié)合化學(xué)的發(fā)展歷史把講課內(nèi)容故事化，一定能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象.當(dāng)然，作為課堂導(dǎo)入的故事首先必須要和本節(jié)課的課堂內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)要求教師的語言生動(dòng)活潑、簡練、有趣.只有這樣才會(huì)形成一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入.

總之，課堂導(dǎo)入的方式很多.本文也只是列舉了幾種常用的課堂導(dǎo)入方法.一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)變得有趣，輕松.課堂導(dǎo)入是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，新課導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著新舊知識(shí)；如同航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的探究方向.只要我們積極思考，認(rèn)真實(shí)踐，就會(huì)有好的效果.在以后的教學(xué)工作中我們還需要不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信我們會(huì)找到更好、更多的導(dǎo)入方法，為進(jìn)一步完善化學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)的課堂”而努力，只有這樣，我們的“學(xué)的課堂”才能稱之“有效、優(yōu)效、高效”的課堂.

[1]葉晨，尹文治，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)[J]，中學(xué)化學(xué)教與，2008(1).

[2]王后雄，高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J]，化學(xué)教學(xué)2008(7).

[3]康玉林，新課之前話導(dǎo)入[J]，素質(zhì)教育論壇，2008(7)

[4]《讀與寫：教育教學(xué)刊》2011年第五期.

[5]《談新課程下的化學(xué)教學(xué)藝術(shù)》--中文科技期刊數(shù)據(jù)庫.

[6]《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的化學(xué)課堂導(dǎo)入法》—中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2009年第24期.

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