江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心中學(221115)

倪 猛●

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初中數(shù)學合作學習存在的問題及對策研究

江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心中學(221115)

倪 猛●

初中生對外界知識的感受能力增強，學生的學習能力、探索能力得到有效的提升.新時期，初中生教育關(guān)注學生個性的發(fā)展，關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出眾多的教學策略.其中合作學習模式獲得很多教育專家和一線教師的認可.筆者結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，分析當前初中數(shù)學合作學習模式中存在的問題，并提出相應的解決策略，期望能夠優(yōu)化合作學習模式.

初中數(shù)學；合作學習；問題；對策

一、初中數(shù)學合作學習實施存在的問題

(1)合作流于形式，缺少實效.這個問題主要表現(xiàn)在教師數(shù)學課堂中對合作學習方法的理念缺少深入的了解，形式主義較為明顯.比如，當教師講述相似三角形的定義之后，不給同學們思考的時間就決定小組討論的方式.而小組討論有的學生只是在說悄悄話.在時間剛過去一兩分鐘后，教師就停止討論，并讓成績較好的學生回答問題.學生剛回答完，教師就匆匆收場，然后進行習題練習.有的教師只在乎學習合作的次數(shù)，忽視合作學習的切入點的必要性.

(2)忽視合作學習的問題設計.提問是一門巧妙的學問，如果缺少問題缺少深度，那么學生合作研究也就沒有價值.筆者認為合作產(chǎn)生的前提是學生憑借自身的能力不能夠獨立解決當前的問題或者當問題出現(xiàn)不同的思路.此外，如果合作探討的問題跨度太大，那么問題的引導作用將會降低.例如，某教師在合作學習過程中設計這幾個題目：題目中有哪些變量？變量之間存在什么樣的關(guān)系？該列出何種式子？這些題目合作討論的意義不大，可以說是在浪費時間.

(3)合作過程中學生個體獨立思考環(huán)節(jié)缺失.很明顯，在很多數(shù)學課堂中，教師往往直接略過學生獨自思考的環(huán)節(jié)直接進入學生合作研究階段，或者有的教師給予學生思考的時間較短，學生尚未形成清晰的思路時就直接進行下一項內(nèi)容.

(4)教師對合作學習過程監(jiān)控和調(diào)節(jié)不到位.初中生合作學習中，學生相互之間交往的度量尚未把握好，有時候優(yōu)秀的學生打壓資質(zhì)較差的學生，有的學生之間存在個人矛盾.然而教師并未做好全程的監(jiān)控，教師與學生之間的溝通被架空，教師不知曉學生合作學習中的矛盾，只能看到表面現(xiàn)象.教師監(jiān)控與管理職責的缺失致使后期調(diào)節(jié)與反饋效用難以發(fā)揮.

二、初中數(shù)學合作學習對策

(1)教師要深化對新時期教育理念的理解.新時期的教育明顯不同于傳統(tǒng)教育，對課堂學習的看法也大不相同，首先課堂學習是一個動態(tài)變化的過程，學生面對的是變化速度越來越快的社會，學生自身也處于不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)，保持動態(tài)的思考方式，將該觀念融入到課堂教育中，學生才會真正充滿活力與熱情.其次課堂教學是促進學生個性發(fā)展、價值觀構(gòu)建的重要場所.學生大部分時間都是在學校渡過的，經(jīng)過學校文化氛圍的熏陶，學生在不知不覺當中接受新概念，逐步塑造自身的人格和信仰，打好數(shù)學基礎知識.最后學生是受教育的客觀對象，是教育活動的主體，采取科學有效的策略調(diào)動學生學習的積極性和主動性.

(2)打造溫馨融洽的學習環(huán)境是合作學習模式的客觀條件.課堂環(huán)境、學習氛圍對學生心情、主觀感覺體驗有很重要的影響，當學生周邊氛圍表現(xiàn)為融洽、和諧，學生往往會樂于主動參與到學習當中，勇于表達自身的意見.溫馨融洽的學習氛圍包括平等的教育態(tài)度、友好互助態(tài)度.學生之間、師生之間互相體諒、相互合作、密切交流都能夠有效地改善學習環(huán)境.

(3)明確教師在小組合作中的角色定位.合作學習重點在于學生相互配合、交流，那么教師在這個環(huán)境中表現(xiàn)出什么樣的技能呢？首先教師應當充當一位優(yōu)秀的組織者，例如，在學習《概率和概率的計算》一課當中，筆者設計如下的教學環(huán)節(jié)：選取兩枚相同的正方體骰子進行游戲.規(guī)則如下：一是甲乙兩方各自持有一枚骰子，同時投擲骰子，如果兩個結(jié)果相同，乙得一分，否則甲得一分；二是每人投擲25次，得分高者為獲勝者.要求判斷：游戲規(guī)則對甲乙是否公平，并詳細闡述理由.其次教師充當引領(lǐng)者.教師是學生成長路上的北極星，代表著未來前進的方向.教師要為學生樹立學習數(shù)學的理想，幫助學生解決當前困境，促使學生走得更遠.最后教師充當合作者，合作學習不會是一帆風順的，學生小小團體交流過程中，由于學生之間的差異總會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，教師恰當?shù)亟槿?，在學生中間作為一名合作者，調(diào)節(jié)內(nèi)部的矛盾，保障合作學習能夠順利開展.

(4)構(gòu)建具備發(fā)展性的評價體系.多種評價方法在教學中已經(jīng)得到充分的運用，但是評價體系的發(fā)展關(guān)系到教育是否具備延展性，即教育評價的彈性化.某些學生在數(shù)學方面也許發(fā)育的較晚，理解很遲鈍，但并不意味著學生就是“蠢”，教師應當看到學生在數(shù)學其他方面的表現(xiàn)，比如這類學生在數(shù)學合作學習環(huán)節(jié)中積極表現(xiàn)，勇于發(fā)表意見，教師同樣可以給予優(yōu)越的評價.教師對學生的肯定和鼓勵是其成長道路上很重要的評價，有的學生就是因為教師嚴厲的批評，失望的眼神對學生造成巨大的傷害，使學生越來越遠離數(shù)學科目.

合作學習模式是時代的產(chǎn)物，使學生成長需求催生的教育方法.合作學習之所以存在問題主要原因是傳統(tǒng)教育方式、理念的影響較為深刻，教師尚未褪去時代的烙印.因此從教師角度入手談及初中數(shù)學合作模式的改善策略是非常有價值的.

[1]潘薈麗.初中數(shù)學教學中小組合作學習策略探析[J].數(shù)學學習與研究,2013(10)

[2]黃小華,黃曉軍.初中數(shù)學課堂中的合作學習.讀寫算：教育教學研究，2014(28)

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