文 廣州市花都區(qū)新華街第四小學(xué) 陳尚喜

追求簡(jiǎn)約有效的小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課

文 廣州市花都區(qū)新華街第四小學(xué) 陳尚喜

隨著課程改革的不斷深入，我們一線老師經(jīng)常有機(jī)會(huì)觀摩名師、新秀演繹生動(dòng)活潑，精彩紛呈的公開(kāi)課，而老師每天上的常態(tài)課是相對(duì)于精心包裝的、有多人幫助合作、經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉、多次預(yù)演的觀摩課、研討課、示范課等公開(kāi)課而言的。然而常態(tài)課才是實(shí)施課程改革和進(jìn)行有效教學(xué)的主陣地，那么如何在常態(tài)課中追求簡(jiǎn)約有效呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的把握要簡(jiǎn)明，重落實(shí)

教師必須要精心研讀教材、教學(xué)用書(shū)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生、操作性強(qiáng)的能夠落實(shí)到位的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)一節(jié)課的三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的。擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要把握雙基目標(biāo)，精心演繹就可以了，因?yàn)槠溆嗟哪繕?biāo)是滲透于雙基目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中的。如《圓的面積》一課，我們只要緊緊抓住 “理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握并能夠利用圓面積公式進(jìn)行計(jì)算。”這一教學(xué)目標(biāo)，其余目標(biāo)也就迎刃而解了。這樣的目標(biāo)簡(jiǎn)明、清晰、扼要，既方便課堂教學(xué)，又利于課后檢測(cè)和反饋。而至于 “通過(guò)觀察、操作，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，提高實(shí)際操作能力”和 “初步感受化曲為直的極限思想”等目標(biāo)則被我融進(jìn)了實(shí)際的教學(xué)中。這樣我們的課堂條理清楚，時(shí)間分配合理。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)約，重實(shí)效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)?！庇纱丝梢?jiàn)“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。現(xiàn)在很多的老師在情境的創(chuàng)設(shè)往往步入誤區(qū)，比如游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的 “包裝”，枝節(jié)橫生的 “現(xiàn)實(shí)生活”， 不顧學(xué)生實(shí)際水平的 “挑戰(zhàn)性問(wèn)題”，過(guò)于依賴多媒體課件等等，為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心和前提。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語(yǔ)、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂氣氛 “濃烈”，卻淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，并沒(méi)有真正服務(wù)于教學(xué)的。沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展的。我認(rèn)為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)約，重實(shí)效。所謂“簡(jiǎn)約”就是指教學(xué)情境的表達(dá)形式上要力求簡(jiǎn)潔、明快，直奔主題；所謂 “有效”就是在情境的內(nèi)容選擇上要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，具有豐富性和深刻性。只有這樣才能促使學(xué)生快速投入到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力之源。

三、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、恰當(dāng)，重自然樸實(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的一言一行都將是學(xué)生的模仿對(duì)象，這就要求教師的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明、精練，不要有過(guò)多的重復(fù)性語(yǔ)言，少說(shuō)廢話，盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)更豐富的內(nèi)容。但是現(xiàn)實(shí)中往往是教師說(shuō)得太多，對(duì)于某個(gè)自認(rèn)為學(xué)生很難理解的知識(shí)點(diǎn)作了過(guò)多的解釋或暗示，以為解釋得越詳細(xì)學(xué)生就越能懂。實(shí)際上對(duì)于教師的 “絮絮叨叨”很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)自動(dòng)屏蔽，完全不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。如教學(xué) 《三角形的分類(lèi)》中，有一位老師先出示10個(gè)三角形后提問(wèn)：“你能給這些三角形分類(lèi)嗎？”學(xué)生分了很多種方法。顯然，這一提問(wèn)不夠簡(jiǎn)練恰當(dāng)，學(xué)生的回答就沒(méi)有達(dá)到老師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“你能給這些三角形按邊的長(zhǎng)短或角的大小分類(lèi)嗎？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有利于學(xué)生對(duì)三角形的分類(lèi)，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，又不會(huì)引起學(xué)生思維的混亂。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)要精煉有效

習(xí)題是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能，讓學(xué)生的思維能力得以提升的有效載體。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)選取、設(shè)計(jì)；要根據(jù)自己的教情、學(xué)情來(lái)選取、設(shè)計(jì)；要關(guān)聯(lián)生活、關(guān)聯(lián)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，科學(xué)、靈活地處理預(yù)設(shè)課堂練習(xí)，讓每道習(xí)題都有自己的訓(xùn)練點(diǎn)及延伸的空間，那么這種精練有效的習(xí)題將讓你的課堂不再題海茫茫，而是精彩紛呈。

總而言之，常態(tài)課的教學(xué)簡(jiǎn)約有效研究并不僅限于此，這只是一個(gè)初步嘗試，有許多地方還有待完善。要打造簡(jiǎn)約高效的課堂，我們教師必須做到胸中有標(biāo)，心中有材，手中有法，心中有生。簡(jiǎn)約有效的背后是大氣、是精要、是深刻、是智慧的超越。

責(zé)任編輯 鄒韻文