文/中山市阜沙豐聯(lián)小學(xué) 梁耀全

“玩”出來的語文綜合性學(xué)習(xí)

文/中山市阜沙豐聯(lián)小學(xué) 梁耀全

著名生物學(xué)家法布爾，玩起了小昆蟲，編寫了偉大的著作 《昆蟲記》，他玩出了名堂；著名的唐代詩人李白，在游山玩水中把自己的所見所聞、所感所悟編寫了熠熠生輝的 《李太白集》，他玩出了成就。在這一系列的偉大人物中，他們都在 “玩”中感悟、探索，激活了智慧，得到了創(chuàng)新、發(fā)展、飛躍。

作為一位教育工作者，我以語文綜合性學(xué)習(xí)為平臺，努力嘗試著：如何讓學(xué)生在 “玩”中感悟、探索，知識得到創(chuàng)造，思維得到發(fā)展，能力得到升華，信心得到增強(qiáng)，從而全面提高語文智慧、語文素養(yǎng)。我對玩的理解分為兩個(gè)層次：一是學(xué)生的天性，但也為有意義的玩建立基礎(chǔ)；二是有目的的玩，也就是有意義的玩。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我提倡的是有意義的玩。學(xué)生在開放、有活力、嶄新的語文課程舞臺中探索，寓學(xué)于玩，哪怕在玩中有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，都是玩出了學(xué)問，玩出了名堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： “語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐”。圍繞這一點(diǎn)，在實(shí)際工作中，我以 “玩”出來的語文綜合性學(xué)習(xí)為突破口，結(jié)合自己的想法、做法，在學(xué)生親身 “玩”的經(jīng)歷中，精彩激活他們的智慧。

學(xué)生語文思維能力的再發(fā)展不是孤立存在，必須以學(xué)生經(jīng)歷的綜合性學(xué)習(xí)為載體。學(xué)生 “玩”出來的綜合性學(xué)習(xí)也不可避免貫穿著探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程。在 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中特別指出：開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題，啟動(dòng)思維

教師鼓勵(lì)學(xué)生在 “玩”的綜合性學(xué)習(xí)中多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而更廣泛、多角度在 “玩”中找答案。少給學(xué)生答案，甚至不給答案，答案是學(xué)生自己探索、感悟出來的，不是別人給的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而啟動(dòng)他們的思維。例如，學(xué)完《大瀑布的葬禮》一課后，學(xué)生提出： “在我們中山有什么地方的水資源需要舉行葬禮，提醒人們保護(hù)水資源？我們應(yīng)該采用什么措施對這些舉行了葬禮的水資源進(jìn)行保護(hù)？我們應(yīng)該到有關(guān)部門得出一些什么數(shù)據(jù)來寫我們的建議書？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以此課為契機(jī)，開展了以此 “保護(hù)家鄉(xiāng)水資源”的語文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生有了問題，開始啟動(dòng)思維，分組行動(dòng)起來探索答案：其中一組同學(xué)訪談當(dāng)?shù)鼐用?，發(fā)出問卷，了解當(dāng)?shù)厮Y源污染情況。其中一組同學(xué)到鎮(zhèn)環(huán)保局得出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。其中一組同學(xué)用實(shí)驗(yàn)方法比較不同地方收集的水樣本的污染情況。學(xué)生在 “玩”前腦中可能是一張白紙，教師讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們在問題中啟動(dòng)思維，讓他們在這張白紙中書寫越來越美的畫卷。

2.分析問題，促進(jìn)思維

真正的智慧，如果沒有分析問題的思維模式，那就沒有解決問題的思維模式，更談不上發(fā)展智慧。在前面提到 “保護(hù)水資源”的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析或得到的結(jié)論不一定正確、完整，但這樣的分析問題的精神體現(xiàn)了對語文思維能力的促進(jìn)。

3.解決問題，拓寬思維

首先，學(xué)生合作，特別是小組合作是解決問題的方法之一。學(xué)生在合作中，學(xué)生思想火花在碰撞飛濺。然后，爭論也是解決問題，拓展思維的方法，爭論引發(fā)不同的觀點(diǎn)，并有可能修正、打破原有的認(rèn)識。最后，學(xué)生 “玩的動(dòng)手實(shí)踐予以重視。在學(xué)習(xí) 《竊讀記》后安排一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中，我安排了學(xué)生給學(xué)校圖書室把圖書歸類、制定借閱規(guī)則；安排了做手抄報(bào)等動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書快樂，學(xué)生探索、感悟中出現(xiàn)的問題都可以在玩的動(dòng)手實(shí)踐中解決。在這過程中，學(xué)生真正成為名副其實(shí)的實(shí)踐者、解題者。

歸根到底，語文綜合性學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)生在生活中 “玩”出了問題。 “玩”出了味兒， “玩”出了學(xué)問， “玩”出了成果，精彩激活了智慧，而最后服務(wù)于生活。語文綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)于生活是語文學(xué)習(xí)最高境界，也是語文活動(dòng)最高目標(biāo)。學(xué)生把 “玩”出來的學(xué)問、成果，激活的智慧，服務(wù)于生活，解決生活問題，對學(xué)生來說，也是非常樂意的，也是語文教育所必需的。這種 “玩”出來的語文綜合性學(xué)習(xí)，精彩激活的智慧，其價(jià)值簡直無與倫比??！

責(zé)任編輯 韋英哲