華 軍

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué) 225200)

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力簡單說就是一種驅(qū)動自身學(xué)習(xí)的力量，具體可以理解為中學(xué)生為獲得經(jīng)濟(jì)財富的需要不斷積累知識、形成能力、理解客觀世界、學(xué)會交際交往，提升自身價值等.物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就是有效推動中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的力量，這種力量對于中學(xué)生而言不能達(dá)到持久，需要物理教師通過多種手段為中學(xué)生傾注學(xué)習(xí)力量，達(dá)到物理學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)效率達(dá)到更好，下面淺談激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力新策略如下：

一、趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生積極思考

好的開端是成功的一半，每節(jié)課的新課導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響物理教學(xué)的效率和質(zhì)量.初中物理很多知識內(nèi)容和生活息息相關(guān)，物理教師要聯(lián)系生活，設(shè)計有趣、生動的新課導(dǎo)入，使學(xué)生快速集中學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，積極地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主動的分析歸納物理知識，提高學(xué)生分析和解決問題的能力.例如，教師在講到“大氣壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時，可以用一個生活小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入. 教師在課前準(zhǔn)備一個礦泉水瓶，并在瓶中裝滿水、蓋緊蓋子，然后提出問題“如果我在這個瓶子上扎一個孔，會有水流出來嗎？”根據(jù)自己以往的經(jīng)歷，很多學(xué)生都回答“會有水流出來”這時候教師可以找一個學(xué)生親自上臺用工具在水瓶上扎孔，所有的學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)并沒有水流出來.很多學(xué)生對此都很好奇，為什么會這樣，這時教師要抓緊機(jī)會提出第二個問題：“要怎樣做瓶子里的水才會自然流出呢？”通過這個小實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)計問題引領(lǐng)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)分析，孩子們的注意力始終集中在師生活動中，學(xué)生能做到主動的思考探究問題的原因，深入研究物理知識的奧秘.這種新課導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生們興趣十足，熱情高漲，自然而然的主動參與教師設(shè)計的教學(xué)活動，大大提高學(xué)習(xí)的效率.

二、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生主動參與

教育教學(xué)專家驗(yàn)證得知創(chuàng)設(shè)適合的情境，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極參與教師組織的教學(xué)活動.中學(xué)物理教師要善于挖掘教材中的情境元素，靈活創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特定情境，使孩子們積極參與物理現(xiàn)象的觀察、模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而滿足孩子們的好奇心，以致實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué).例如，在講解“重力”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)簡單的問題情境.“假設(shè)生活中沒有重力，將是怎樣一種景象？”學(xué)生對教師提出的這種假設(shè)情境充滿好奇心，每個學(xué)生都會想象生活中沒有重力會怎樣呢？學(xué)生會對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣會驅(qū)使學(xué)生主動的去思考和探究，以期尋找問題的答案；同時也會促使學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生們會說“沒有重力我能舉起一輛汽車、教室的桌椅”、“還有同學(xué)們會飄在半空”等等.學(xué)生們的主動性被教師設(shè)定的問題情境調(diào)動起來，教師還可以利用多媒體展示我國航天員在天宮二號空間站工作和生活的情境，并結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解，學(xué)生們很快學(xué)會了重力的概念，并對重力有了更深入的理解，真是學(xué)習(xí)質(zhì)量事半功倍.只有真正做到創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用物理專業(yè)知識，深入思考問題，在質(zhì)疑解疑的過程中，提高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)探究知識的內(nèi)驅(qū)力，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

三、有效提問提升學(xué)生自主探究

只要有疑問才會不斷思考.學(xué)習(xí)知識更是如此，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，常常會遇到不同層次的問題，出現(xiàn)問題學(xué)生自然就會探究解決問題的辦法，直到找到答案為止.由此可見，問題是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，能有效誘發(fā)學(xué)生自主思考，循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí).因此物理教師要通過有效提問，設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生在思考中自主探究、在探究中自主發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中自主創(chuàng)新.

例如，在講授“物體的浮沉條件”這一內(nèi)容時，在剛開始上課的時候，教師可以提出問題“將木塊和鐵塊同時放到水里，為什么木塊浮在水面，而鐵塊沉在水底？”很多學(xué)生都回答說：“木塊輕、鐵塊重”.教師接著提出第二個問題“將同樣重為10牛的木塊和鐵塊放進(jìn)水里，還是木塊上浮、鐵塊下沉，為什么？”課堂教學(xué)至此環(huán)節(jié)，學(xué)生們的探究興趣被完全調(diào)動起來，孩子們紛紛自主研究，體驗(yàn)兩種不同材質(zhì)的物體的浮沉究竟需要什么條件，在這種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中，每個學(xué)生都積極地參與實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在彰顯.

四、實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐

在物理教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)主體的內(nèi)驅(qū)力不僅需要興趣的激發(fā)，更需要實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng).中學(xué)生都是十四五歲的青少年，性格活潑好動，好奇心強(qiáng)，他們喜歡動手實(shí)踐，恰恰物理知識大多都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的，因此，物理教師要利用多種實(shí)驗(yàn)方式，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生們親自體驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的持久力量.學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)會辨別分析、學(xué)會實(shí)踐操作、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主解決問題.這些綜合能力加快學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力.例如，在講授“歐姆定律”這一內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué). 在講解相關(guān)的理論知識并示范電學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生動手實(shí)踐，感受同一電路中，電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，同時對學(xué)生理解歐姆定律的相關(guān)知識也很有幫助. 又如，在教學(xué)“阻力”時，先讓學(xué)生自行準(zhǔn)備玩具小車、毛巾、棉布以及光滑的木板，接著讓小車自動從斜坡上分別滑到毛巾、棉布以及光滑木板上，感受在三種條件下，小車滑行的速度和距離，這樣學(xué)生對阻力會有直觀的感受和理解.

總而言之，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力不僅僅需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只要物理教師能依據(jù)新課程改革教育理論，更新教育教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教育思路，用物理獨(dú)特的學(xué)科魅力賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力量，學(xué)生就會走進(jìn)物理、喜歡物理、研究物理，自覺培養(yǎng)自身的物理學(xué)習(xí)能力，自主思考、自主合作、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新，希望中學(xué)物理在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上綻放奪目的光彩.

[1]夏建平．農(nóng)村初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)踐研究[D]．上海：上海師范大學(xué)，2009(4).

[2]史小紅．物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究[D]．西安：陜西師范大學(xué)，2002(11).