陳海玲

摘要：本文從一個真實的案例入手，闡述如何讓一個待進(jìn)生在正面積極的“心理暗示”引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)步，摘掉了待進(jìn)生的帽子，進(jìn)而找到了學(xué)習(xí)的自信心，變成了一名真正優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)愛好者。

關(guān)鍵詞：心理暗示；待進(jìn)生

一、一個真實的案例

小林是個很叛逆的孩子，脾氣倔強，自尊心又強。身為班主任兼任英語老師的我，決定從本學(xué)科人手。課堂上，我特意選他在辦公室讀了多遍且不算簡單的句子讓他念，結(jié)果，他一口氣十分流利地讀了下來，同學(xué)們自然給予熱烈的掌聲。之后就經(jīng)?？吹剿踔⒄Z書讀讀背背，而我也時常有意無意、不失時機地表露他是一個很有語言天分的孩子。從那以后，他徹底改掉了以往的一切不良行為習(xí)慣，真正成了一名英語學(xué)習(xí)愛好者。

二、了解心理暗示

1.心理暗示的定義。心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。它是人們?nèi)粘Ｉ钪?，最常見的心理現(xiàn)象，包含自我暗示和他暗示。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。

2.心理暗示能對人體產(chǎn)生積極作用。暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力。有人作過實驗，分別讓兩組學(xué)生朗讀同一首詩。第一組在朗讀前，主試告訴他們這是著名詩人的詩，這就是一種暗示。對第二組，主試不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學(xué)生默寫。結(jié)果是第一組的記憶率為56.6%；第二組的記憶率為30.1%。這說明權(quán)威的暗示對學(xué)生的記憶力很有影響。

3.心理暗示有時也帶給人消極影響。比如，一個悲觀的人，總覺得自己哪里不舒服，像是得了什么疾病，即便醫(yī)生告訴他并非如此。長時間在這種焦慮情緒的影響下，強烈的心理暗示就真的可能使他患上疾病。一個病人摔斷了胳膊，醫(yī)生拿反了X光片，皺起眉頭，“你這個腿可全斷了！”于是，病人一下子就站不起來了。又比如，我們?nèi)绻?jīng)常對某位學(xué)生說，這件事情對你太難了，以后他就真的無法做到了。

三、心理暗示在教育教學(xué)上的運用

心理暗示的作用可以是積極的也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。家長不應(yīng)當(dāng)對孩子說：你真懶，或者你怎么就這么笨。這種強烈的心理暗示會讓你的孩子真的變得“很懶”或“很笨”，即使他本來很勤快也很聰明。

相應(yīng)的，在日常教學(xué)中，我們也要合理恰當(dāng)?shù)剡\用心理暗示。我們應(yīng)該多講好的優(yōu)美的文章，不要過多地重復(fù)錯誤答案或者劣質(zhì)的作品，否則，學(xué)生可能會因為你的暗示，不斷地強化了錯誤答案，從而記住了錯誤的，卻忘了正確的。

如果想要讓不自信的人自信起來，不夠優(yōu)秀的人變得更優(yōu)秀，就要善于利用心理暗示這個武器。我們很多老師，總是更多地看到學(xué)生身上的缺點，總是希望學(xué)生能夠改正缺點，從而能盡善盡美，然而卻覺得學(xué)生永遠(yuǎn)達(dá)不到自己的要求。只有不斷地強化孩子身上的閃光點，那么久而久之，他的整體素質(zhì)自然就會提升上來。案例中的小林從不學(xué)無術(shù)到整個精神面貌的改變，最初也只是源于我對于他英語朗讀能力的肯定。

誠然，對于正值青春期的少年，他們開始逐步建立起自己的人生觀、世界觀，有時并不愿意聽從老師或家長的建議和教導(dǎo)，甚至有些比較叛逆的孩子還會刻意朝著我們所希望的反方向前行，完全不計后果，因此，我們在使用心理暗示時要慎重，否則可能會適得其反。

1.心理暗示越含蓄，效果越好。在教育和引導(dǎo)孩子的時候，盡量少用命令方式去提出要求，而采用含蓄巧妙地方法引導(dǎo)，如此才能獲得比較好的效果。案例中若是我直接就跟他說，小林或許會覺得這是老師哄騙他聽話的手段，恐怕只會更加對立和厭惡。

2.心理暗示應(yīng)具有藝術(shù)性。教師要力求為學(xué)生的活動配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式，使學(xué)生在積極地氛圍中接受教育，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向。

四、長期積極的心理暗示才能達(dá)到讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的目的

任何事物的轉(zhuǎn)變都是由量變到質(zhì)變，而不是一蹴而就的。

1.作為老師，要有耐心、恒心。成功并沒有秘訣，但堅持是它的過程。這讓我想到大哲學(xué)家蘇格拉底的軼事，有學(xué)生問他怎樣才能修到他那般博大精深得學(xué)問。蘇格拉底聽了并未直接作答，只是說：“今天我們只學(xué)一件最簡單也最容易的事，每個人吧胳膊盡量王前甩，然后再盡量往后甩。每天做300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡單的事情有誰做不到的。一個月后，蘇格拉底問學(xué)生們：“哪些同學(xué)堅持了？”有九成同學(xué)驕傲地舉起了手。一年以后，蘇格拉底再問學(xué)生，這時只有一個人舉了手，這個學(xué)生就是后來成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。

2.“他暗示”必須通過學(xué)生的“自我暗示”才能產(chǎn)生作用。俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。有一個農(nóng)民拖著沉甸甸的班車疲憊地來到了山腳下。望著那段長長的上坡路，不禁發(fā)愁。正巧來了一個熱心的過路人，兩人將車?yán)搅似马?。?dāng)他正要感謝熱心人的鼎力相助時，路人卻說：“你用不著感謝我。這兩天我的腰扭傷了，根本就不能用勁。我只是喊喊‘加油而已。能將這趟車?yán)先?，全靠的是你自己。?/p>

五、正確使用積極正面的“心理暗示”，避免陷入夸獎、表揚的誤區(qū)

積極正面的“心理暗示”不同程度上對學(xué)生起到鼓勵的作用，但它并不等同于夸獎和表揚。斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德偉克在蒙哥馬利等地的學(xué)校進(jìn)行的研究表明，夸獎孩子“你真聰明！”也會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。經(jīng)常被夸獎聰明的孩子更有可能因擔(dān)心損害自己的“聲譽”而回避困難的任務(wù)。另一方面，盲目的表揚也容易讓學(xué)生陷入良好的自我感覺而忽視了構(gòu)建真正做好一件事所需要的技能。我認(rèn)為相較于這種流于形式的表揚方式，這種潤物細(xì)無聲的積極的“心理暗示”更為可靠和有效。

法國心理學(xué)家愛彌兒·柯爾曾說過：“心理暗示：打開生活，一把鑰匙就夠了；自我暗示：征服命運，一件武器就夠了?！蔽蚁Ｍ蠋焸兛梢陨朴诶眯睦戆凳具@把鑰匙，為學(xué)生尤其是缺乏自信的待進(jìn)生開啟通往成功的大門！