陳海玲
摘要:本文從一個真實的案例入手,闡述如何讓一個待進(jìn)生在正面積極的“心理暗示”引導(dǎo)下,逐漸進(jìn)步,摘掉了待進(jìn)生的帽子,進(jìn)而找到了學(xué)習(xí)的自信心,變成了一名真正優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)愛好者。
關(guān)鍵詞:心理暗示;待進(jìn)生
一、一個真實的案例
小林是個很叛逆的孩子,脾氣倔強,自尊心又強。身為班主任兼任英語老師的我,決定從本學(xué)科人手。課堂上,我特意選他在辦公室讀了多遍且不算簡單的句子讓他念,結(jié)果,他一口氣十分流利地讀了下來,同學(xué)們自然給予熱烈的掌聲。之后就經(jīng)??吹剿踔⒄Z書讀讀背背,而我也時常有意無意、不失時機地表露他是一個很有語言天分的孩子。從那以后,他徹底改掉了以往的一切不良行為習(xí)慣,真正成了一名英語學(xué)習(xí)愛好者。
二、了解心理暗示
1.心理暗示的定義。心理暗示,是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。它是人們?nèi)粘I钪?,最常見的心理現(xiàn)象,包含自我暗示和他暗示。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講,它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè),不一定有根據(jù),但由于主觀上已肯定了它的存在,心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。
2.心理暗示能對人體產(chǎn)生積極作用。暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力。有人作過實驗,分別讓兩組學(xué)生朗讀同一首詩。第一組在朗讀前,主試告訴他們這是著名詩人的詩,這就是一種暗示。對第二組,主試不告訴他們這是誰寫的詩。朗讀后立即讓學(xué)生默寫。結(jié)果是第一組的記憶率為56.6%;第二組的記憶率為30.1%。這說明權(quán)威的暗示對學(xué)生的記憶力很有影響。
3.心理暗示有時也帶給人消極影響。比如,一個悲觀的人,總覺得自己哪里不舒服,像是得了什么疾病,即便醫(yī)生告訴他并非如此。長時間在這種焦慮情緒的影響下,強烈的心理暗示就真的可能使他患上疾病。一個病人摔斷了胳膊,醫(yī)生拿反了X光片,皺起眉頭,“你這個腿可全斷了!”于是,病人一下子就站不起來了。又比如,我們?nèi)绻?jīng)常對某位學(xué)生說,這件事情對你太難了,以后他就真的無法做到了。
三、心理暗示在教育教學(xué)上的運用
心理暗示的作用可以是積極的也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣,消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。家長不應(yīng)當(dāng)對孩子說:你真懶,或者你怎么就這么笨。這種強烈的心理暗示會讓你的孩子真的變得“很懶”或“很笨”,即使他本來很勤快也很聰明。
相應(yīng)的,在日常教學(xué)中,我們也要合理恰當(dāng)?shù)剡\用心理暗示。我們應(yīng)該多講好的優(yōu)美的文章,不要過多地重復(fù)錯誤答案或者劣質(zhì)的作品,否則,學(xué)生可能會因為你的暗示,不斷地強化了錯誤答案,從而記住了錯誤的,卻忘了正確的。
如果想要讓不自信的人自信起來,不夠優(yōu)秀的人變得更優(yōu)秀,就要善于利用心理暗示這個武器。我們很多老師,總是更多地看到學(xué)生身上的缺點,總是希望學(xué)生能夠改正缺點,從而能盡善盡美,然而卻覺得學(xué)生永遠(yuǎn)達(dá)不到自己的要求。只有不斷地強化孩子身上的閃光點,那么久而久之,他的整體素質(zhì)自然就會提升上來。案例中的小林從不學(xué)無術(shù)到整個精神面貌的改變,最初也只是源于我對于他英語朗讀能力的肯定。
誠然,對于正值青春期的少年,他們開始逐步建立起自己的人生觀、世界觀,有時并不愿意聽從老師或家長的建議和教導(dǎo),甚至有些比較叛逆的孩子還會刻意朝著我們所希望的反方向前行,完全不計后果,因此,我們在使用心理暗示時要慎重,否則可能會適得其反。
1.心理暗示越含蓄,效果越好。在教育和引導(dǎo)孩子的時候,盡量少用命令方式去提出要求,而采用含蓄巧妙地方法引導(dǎo),如此才能獲得比較好的效果。案例中若是我直接就跟他說,小林或許會覺得這是老師哄騙他聽話的手段,恐怕只會更加對立和厭惡。
2.心理暗示應(yīng)具有藝術(shù)性。教師要力求為學(xué)生的活動配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式,使學(xué)生在積極地氛圍中接受教育,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向。
四、長期積極的心理暗示才能達(dá)到讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的目的
任何事物的轉(zhuǎn)變都是由量變到質(zhì)變,而不是一蹴而就的。
1.作為老師,要有耐心、恒心。成功并沒有秘訣,但堅持是它的過程。這讓我想到大哲學(xué)家蘇格拉底的軼事,有學(xué)生問他怎樣才能修到他那般博大精深得學(xué)問。蘇格拉底聽了并未直接作答,只是說:“今天我們只學(xué)一件最簡單也最容易的事,每個人吧胳膊盡量王前甩,然后再盡量往后甩。每天做300下,大家能做到嗎?”學(xué)生們都笑了,這么簡單的事情有誰做不到的。一個月后,蘇格拉底問學(xué)生們:“哪些同學(xué)堅持了?”有九成同學(xué)驕傲地舉起了手。一年以后,蘇格拉底再問學(xué)生,這時只有一個人舉了手,這個學(xué)生就是后來成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。
2.“他暗示”必須通過學(xué)生的“自我暗示”才能產(chǎn)生作用。俗話說,師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人。有一個農(nóng)民拖著沉甸甸的班車疲憊地來到了山腳下。望著那段長長的上坡路,不禁發(fā)愁。正巧來了一個熱心的過路人,兩人將車?yán)搅似马?。?dāng)他正要感謝熱心人的鼎力相助時,路人卻說:“你用不著感謝我。這兩天我的腰扭傷了,根本就不能用勁。我只是喊喊‘加油而已。能將這趟車?yán)先?,全靠的是你自己。?/p>
五、正確使用積極正面的“心理暗示”,避免陷入夸獎、表揚的誤區(qū)
積極正面的“心理暗示”不同程度上對學(xué)生起到鼓勵的作用,但它并不等同于夸獎和表揚。斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德偉克在蒙哥馬利等地的學(xué)校進(jìn)行的研究表明,夸獎孩子“你真聰明!”也會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。經(jīng)常被夸獎聰明的孩子更有可能因擔(dān)心損害自己的“聲譽”而回避困難的任務(wù)。另一方面,盲目的表揚也容易讓學(xué)生陷入良好的自我感覺而忽視了構(gòu)建真正做好一件事所需要的技能。我認(rèn)為相較于這種流于形式的表揚方式,這種潤物細(xì)無聲的積極的“心理暗示”更為可靠和有效。
法國心理學(xué)家愛彌兒·柯爾曾說過:“心理暗示:打開生活,一把鑰匙就夠了;自我暗示:征服命運,一件武器就夠了?!蔽蚁M蠋焸兛梢陨朴诶眯睦戆凳具@把鑰匙,為學(xué)生尤其是缺乏自信的待進(jìn)生開啟通往成功的大門!