李　瑩

1　引言

作為新興的教學資源，慕課的出現(xiàn)給高職英語教學帶來深刻變革，也受到任課老師的普遍關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是教學模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)和應用，給高職英語教學帶來深遠影響。教學實踐中，借助慕課資源，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的教學變革也在迅速展開。調(diào)查顯示，當前許多高職院校都注重借助慕課資源來組織教學活動，有些學校也開始創(chuàng)建自己的慕課平臺，為教育教學活動注入動力與生機。在這樣的背景下，九江職業(yè)大學結(jié)合高職英語教學基本情況，注重慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂的應用，嘗試采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂開展高職英語教學。多年探索與實踐表明，該模式滿足高職英語教學需要，有利于提高課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2　慕課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應用，給高職英語教學帶來全新變革，其應用也逐漸受到重視，下面將介紹慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容。

2.1　慕課概述

慕課又稱為MOOCs，是Massive Open Online Courses的簡稱，翻譯為大規(guī)模在線開放課程。根據(jù)它的名稱，我們可以得出慕課的幾個顯著特征：首先是大規(guī)模(Massive)，一個慕課平臺可能有幾千門甚至是幾萬門課程，注冊人數(shù)可能是幾萬甚至是幾十萬。其次是開放性(Open)，慕課資源和學習空間向廣大學生開放，方便資源獲取和應用。最后是在線(Online)，所有慕課資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，教學資料上傳、學生學習、師生互動討論、作業(yè)提交與批改、教學評價等各環(huán)節(jié)，都通過互聯(lián)網(wǎng)和教學平臺實現(xiàn)[1]。慕課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，為教師教學和學生學習提供豐富的課程資源。同時落實開放式教學理念，學生可以不受時間和地點束縛進行學習?？傊?，慕課的出現(xiàn)和應用，不僅便于教育教學活動開展，同時也受到教育界高度關(guān)注，引發(fā)教育教學領域的深刻變革。

2.2　翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的出現(xiàn)和應用，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學流程和教學模式。傳統(tǒng)課堂教學中，任課老師在課堂上為學生講解教學內(nèi)容，學習通過聽課與做筆記獲取知識，并在課后鞏固所學內(nèi)容，常用流程為“教師上課→布置作業(yè)→學生完成作業(yè)→教師批改作業(yè)”，采用的是“先教后學”模式。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用流程是“學生課前預習→教師課堂答疑→組織討論→講解重難點”，采用的是“先學后教”模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學活動，學生首先閱讀教學資料，觀看教學視頻，由他們自主掌控學習進度，主動獲取知識。任課老師主要任務是為學生提供教學資料，組織課堂活動，引導學生開展交流、互動及課堂討論，并幫助學生解答學習中遇到的疑惑[2]。國內(nèi)外很多學者的研究和探索實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學生學習動機，改善學生學習習慣，密切師生聯(lián)系，有利于提高教學質(zhì)量，因而其應用也越來越廣泛。

當前，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，正在給教育教學領域帶來深刻變革。它以計算機和信息技術(shù)為依托，注重吸收傳統(tǒng)課堂與在線教育的精華，并在教學內(nèi)容、課堂組織形式、教學評價等方面實現(xiàn)變革與創(chuàng)新，對教育教學產(chǎn)生深遠影響，其應用也越來越受到重視。

3　基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

根據(jù)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念，結(jié)合我校高職英語教學基本情況，筆者設計了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式(如圖1所示)。該教學模式主要包括教師施教方式、學生學習方式、教學組織形式、教學評價方式四個方面，注重慕課資源與網(wǎng)絡平臺應用，把握課前預習、課上討論、課后復習等每個環(huán)節(jié)，并將線上與線下結(jié)合，將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合。通過該教學模式的應用，引導高職學生預習慕課的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中積極參與課堂討論和交流，勇于展示自己的學習成果。最終實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高職英語課程的深度融合，有利于推動高職英語教學順利進行，提升課堂教學實效性。

圖1　基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)構(gòu)圖

3.1　教師施教方式

任課老師在施教方式上，以慕課為基礎，以網(wǎng)絡平臺為依托，以翻轉(zhuǎn)課堂為方法。其中，慕課資源是主要的教學內(nèi)容，也是應用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。慕課設置嵌入式測試與在線練習，有利于檢測學習效果，幫助學生鞏固提高。教學內(nèi)容被劃分為不同單元，并按一定順序排列，方便學生自主學習。教學中還為學生提供高清教學視頻，采用短小精悍的視頻介紹教學內(nèi)容，有利于學生對所學內(nèi)容有清晰、全面認識。此外，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，任課老師角色發(fā)生變化，他們不再是知識傳遞者，而是課堂組織者以及學生學習的引導者，主要負責布置教學任務，梳理知識點，組織學生開展課堂討論，引導學生進行小組學習和成果展示。同時還要控制課堂討論時間，維持教學秩序，確保學生的討論不偏離教學主題。對學生遇到的疑難，任課老師要及時解答。并引導學生完成課后作業(yè)，總結(jié)課堂教學，解釋教學重難點，進行網(wǎng)上答疑[3]。

3.2　學生學習方式

在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生學習方式得到根本轉(zhuǎn)變，不再是通過聽課與做筆記獲取知識，而是成為課堂教學主體，課前預習、課堂討論、課后總結(jié)是主要學習活動。采用這種學習方式，學生的學習主動性被激發(fā)，學生真正成為課堂的主人，有利于養(yǎng)成良好的習慣，提高學習效率。事實上，采用該模式開展教學，由于慕課資源的應用，學生可以根據(jù)基礎知識水平?jīng)Q定觀看視頻的次數(shù)，恰當調(diào)整學習進度，實現(xiàn)按需學習[4]，為有效參與課堂討論奠定基礎。此外，學生的學習是一種自覺性和主動式學習，并在互聯(lián)網(wǎng)支持下，實現(xiàn)在線學習，對學生計算機應用技能和信息素養(yǎng)也提出更高要求。

3.3　教學組織形式

為培養(yǎng)應用型人才，提升高職英語課堂教學效果，促使慕課課程得到有效應用，在教學活動組織上，應該推進慕課課程與高職英語教學深度融合。具體來說，應用基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，宜采用線上與線下結(jié)合的教學組織形式。線上慕課學習常用小組合作形式，鼓勵學生合作交流，相互借鑒，密切合作，共同完成任務；線下課堂討論采用分組競賽方式，還可以組織演講和辯論賽，組織學生開展話劇表演。這種形式有利于發(fā)揮學生主體地位，促進慕課課程得到充分利用，提升高職學生的英語知識應用技能。

3.4　教學評價方式

根據(jù)該教學模式的特點，教學中將診斷性、形成性與終結(jié)性評價結(jié)合[5]。慕課平臺具有數(shù)據(jù)反饋功能，任課老師可通過該平臺收集學生的課程學習信息，包括學習進度、課堂活躍程度、學習計劃、課堂討論情況、課程成績等。這些信息為教學提供診斷功能，對學習中存在的不足提出改進建議，同時也為教學評價提供依據(jù)。形成性評價包括學生課前預習、課堂發(fā)言、課堂討論參與度、課后作業(yè)完成情況。此外，高職英語課程結(jié)束后，任課老師還要將線上與線下成績，平時與期末成績結(jié)合，分別占相應比例進行統(tǒng)計。從而對學生進行終結(jié)性評價，將其作為學生在該門課程最終取得的成績。

4　教學中存在的制約因素

九江職業(yè)大學在英語教學中，采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，發(fā)揮了學生在課堂活動中的主動性，促進師生互動，激發(fā)課堂活力，教學效果比較明顯。調(diào)查和訪談也表明，學生更樂于接受這種教學模式，不僅提高了學生知識應用技能水平，對學生今后學習和就業(yè)也具有積極作用。但不能忽視的是，雖然該模式滿足教學需要，效果也比較明顯，但目前在教學中仍然存在以下制約因素。

4.1　慕課的通過率較低

慕課在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，通常采用碎片化和微視頻方式，學科知識設計缺乏系統(tǒng)性，知識點切分不合理，導致學生對教學內(nèi)容及課程安排的先后順序缺乏詳細了解，影響學生的通過率。我校在2014年首次嘗試采用慕課開展高職英語教學時，1401班共有31名學生，僅有16名學生通過，通過率僅為51.62%。因此，如何采取有效措施，提高學生通過率將是需要重點解決的問題。

4.2　合適的慕課資源缺乏

從目前國內(nèi)慕課課程資源來看，口語類和求職類課程比較適合高職學生，而《科技英語閱讀》、《英文科技論文寫作》則不適合高職學生。國外慕課平臺提供的課程難度較大，高職學生學習起來比較困難，甚至難以理解課程內(nèi)容。因此，結(jié)合高職學生英語水平和教學目標，開發(fā)合適的慕課資源是新模式教學面臨的另一項重要任務。

5　改進和完善建議

為彌補課堂教學的不足，促進基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到更好應用，有效提升高職英語課堂教學效果，教學中需采取以下完善措施。

5.1　構(gòu)建知識圖譜，提高通過率

為提高學生通過率，將不同知識點有效銜接起來，慕課課程設計時要合理切分知識點，對高職英語課程知識進行系統(tǒng)設計，并構(gòu)建知識圖譜，從而有效引導學生學習并利于任課老師教學。要精心調(diào)研，密切高職英語教師間的合作，考慮高職院校應用型人才培養(yǎng)目標，注重提高學生英語交際能力。同時還應該根據(jù)學生的英語基礎水平和知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合職場環(huán)境需求，合理構(gòu)建知識圖譜。以《職場英語口語》為例，知識圖譜包括求職面試、人際交流與合作、職場禮儀與文化、職場管理、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容(如圖2所示)。根據(jù)這一知識圖譜，還可以進一步切分知識點，有效制作微視頻。例如職場禮儀與文化，可以切分為：禮貌用語、著裝、文明禮儀行為、禁忌等。通過知識圖譜構(gòu)建，可以彌補慕課資源碎片化的不足，確保慕課課程資源的系統(tǒng)性與規(guī)范化。從而形成系列的慕課課程資源，有效引導高職英語課程教學。

圖2　《職場英語口語》課程知識圖譜

5.2　重視慕課課程的設計與開發(fā)

慕課資源設計與開發(fā)中，要打破院校界限，增進相互合作，推動慕課課程資源共享。要結(jié)合高職英語課程教學需要，共同開發(fā)大規(guī)模在線開放課程。還可以組織“教學之星”慕課大賽，組織校級、市級和省級慕課資源設計競賽，推動優(yōu)秀慕課課程不斷涌現(xiàn)，增加廣大高職英語教師參與慕課設計與開發(fā)的熱情，為高職英語教學提供豐富的資源。此外，慕課設計還要重視視頻設計、課程交互設計、課程測評設計，確保課程資源短小精悍，聯(lián)系緊密，方便學生交流討論，并實現(xiàn)對學生學習過程的有效測評。

6　結(jié)束語

慕課的應用，有利于推動高職英語優(yōu)質(zhì)教學資源共享，更好滿足學生學習需要?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠?qū)⒕€上網(wǎng)絡學習與線下課堂學習緊密結(jié)合，有利于凸顯學生在高職英語課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性，讓他們自主把握學習進度，并促進課堂師生互動，激發(fā)課堂教學活力，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。值得注意的是，為推動這一教學模式得到更為有效的應用，今后還需要加強高職學校硬件設施建設，提高任課老師綜合素質(zhì)，構(gòu)建有效的教學評價體系，并重視慕課設計與開發(fā)，為學生提供高質(zhì)量的慕課課程。

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[3]劉坤峰，董艷萍，張桂芳，孫紅衛(wèi).“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教學的信息技術(shù)研究[J].河北工程技術(shù)高等專科學校學報，2017，(03)：80～82

[4]劉滿菇.慕課視閾下的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2016，(07)：125～132

[5]王悅.高職英語口語教學模式研究與實踐——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下以就業(yè)為導向的英語口語教學改革[J].遼寧高職學報，2017，(04)：31～33