唐紹輝

這些年，我所帶的班級(jí)的學(xué)生越來(lái)越多的出現(xiàn)是留守兒童。這些學(xué)生要么是農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的子女，要么是父親或母親在外地工作，父母為了減輕工作、生活壓力只能將孩子留在家中，由單親家長(zhǎng)或孩子祖輩們，甚至是輔導(dǎo)老師代行監(jiān)護(hù)。作為一名班主任教師，我認(rèn)為他們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。要想提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就必須要培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。

一、留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因

留守兒童身上通常會(huì)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，作業(yè)不完成、錯(cuò)誤多，寫字潦草，上課不注意聽(tīng)講等，就其原因，有如下幾方面：一方面是由于多數(shù)留守兒童是由祖輩監(jiān)護(hù)，他們很少甚至沒(méi)有主動(dòng)地去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個(gè)安全的地方供孩子住宿，不讓孩子挨凍受餓，就算是盡到了監(jiān)護(hù)的職責(zé)。而且初中階段的小孩往往認(rèn)為他們?cè)隗w力上不如自己，于是對(duì)監(jiān)護(hù)他們的祖輩或是母親，干脆不聽(tīng)話，弄得這些監(jiān)護(hù)人只好聽(tīng)之任之，至于孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康等方面，完全寄希望于老師；另一方面，有的留守兒童家庭教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題，有些家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在讀書只是不想小孩子過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，把學(xué)校當(dāng)做托管機(jī)構(gòu)，早早地就計(jì)劃了如果小孩子讀得好，就支持他繼續(xù)讀書，否則就花點(diǎn)錢買個(gè)文憑，為了今后打工掙錢做準(zhǔn)備，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就不管不問(wèn)，任其發(fā)展。

二、留守兒童如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

首先，抓好“孩子頭”，讓他們的愿意為這個(gè)集體出謀出力。我這個(gè)班有一個(gè)叫做李品一的學(xué)生，他就是我班學(xué)生的一個(gè)孩子頭，他的父親長(zhǎng)期在外地做生意，他跟母親和姐姐住。而且長(zhǎng)期的家長(zhǎng)和姐姐的寵愛(ài)，造成他非常有主見(jiàn)，但是他缺乏自律，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好。正是他非常有主見(jiàn)，所以很多調(diào)皮的學(xué)生都是以他為中心，做好了他的工作就等于管好了一批學(xué)生。

我在初一的時(shí)候搞了個(gè)競(jìng)選班委的活動(dòng)，他并沒(méi)有報(bào)名參加。我找他單獨(dú)談話，鼓勵(lì)他參加這個(gè)競(jìng)選。利用班委的責(zé)任感，加強(qiáng)了他的集體榮譽(yù)感。他從進(jìn)入到這個(gè)班到現(xiàn)在，一直以班級(jí)的榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)，多次制止了班上很多的損害班級(jí)形象的行為。在他的帶領(lǐng)下，那些學(xué)生雖然有很多小毛病，但是卻從不做有損我班形象的行為。

并且，針對(duì)他的自律較差，我還不斷調(diào)整他的班級(jí)職務(wù)。例如，他在生物課上有些隨意弄得生物老師經(jīng)常來(lái)告狀，我有一天跟他談話，說(shuō)：“班上我想增加一名生物課代表，我覺(jué)得你的工作能力很不錯(cuò)，我決定任命你為生物課代表?！睆哪翘煳以谌嘈歼@個(gè)任命之后，生物老師向我反映不僅是李品一生物課的表現(xiàn)好了，在他的帶領(lǐng)整個(gè)班的生物課的面貌都煥然一新了。

其次，在班風(fēng)建設(shè)中創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍，讓留守兒童在這個(gè)氛圍中受到大家的感染，能夠主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

第三，就是班主任以及科任老師對(duì)學(xué)生不露痕跡，但是又細(xì)致入微的關(guān)注。

首先，我建立并實(shí)施了教師與留守兒童經(jīng)常性的交心、談心活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，融洽師生感情，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的滲透。在談話時(shí)機(jī)的選擇上，我選擇在他出現(xiàn)一些具體問(wèn)題，例如做錯(cuò)了某些題的時(shí)候，讓這個(gè)談話的出現(xiàn)不顯得那么突兀，以避免他們覺(jué)得是因?yàn)榱羰貎和瘺](méi)人管才有的談話。在談話內(nèi)容的選擇上，我盡量減少關(guān)于學(xué)習(xí)的重要性這種灌輸性的內(nèi)容，而是傾聽(tīng)他們的訴求，讓他們?cè)谡勗捴型侣蹲约旱男穆?，這樣達(dá)到溝通的目的。

其次，在生活中關(guān)心留守兒童，使留守兒童感受到“家”的溫暖。去年11月底，我發(fā)現(xiàn)我班有一位學(xué)生在周一升旗的時(shí)候赤著腳穿著一雙涼鞋。我知道這名學(xué)生是家長(zhǎng)在縣里面工作和生活，而他自己是住在輔導(dǎo)老師的家里面。當(dāng)時(shí)天已經(jīng)很冷了，我們都已經(jīng)穿著棉衣了。我把他叫到一旁，問(wèn)他是怎么回事，他直抹眼淚不肯說(shuō)。我沒(méi)有再往下問(wèn)，拿出了我自己平時(shí)穿的一雙冬季運(yùn)動(dòng)鞋給他穿上，并第一時(shí)間通知了他在縣里工作的父母。他的父母很感動(dòng)，也很心疼孩子，上午就來(lái)到了學(xué)校，為孩子換上了冬天的鞋。他和他的父母不善言辭，但是在他們簡(jiǎn)單的言語(yǔ)中那份感激之情讓我覺(jué)得，這些離開父母身邊的孩子對(duì)愛(ài)的渴望，而我們這些人就是給他們送去這份愛(ài)的人，我們就是他們的第二父母。至今，我沒(méi)有問(wèn)他為什么抹眼淚，但是似乎就是我這個(gè)不問(wèn)使得他覺(jué)得我在送給他關(guān)愛(ài)的同時(shí)還尊重了他的自尊，他用學(xué)習(xí)上變得更加的用心了。

再次，常態(tài)化的家訪，為留守兒童的家庭教育提供支持。留守兒童之所以問(wèn)題多多，很大程度上就是家庭教育的缺失。例如我班的一個(gè)學(xué)生叫做胡杰標(biāo)。他的父母在溫州打工，他由奶奶進(jìn)行監(jiān)護(hù)。我一到他家就感覺(jué)到他的學(xué)習(xí)完全是由著自己來(lái)，他的奶奶完全無(wú)法干預(yù)。我一般保持一個(gè)月至少有一次到他的家里進(jìn)行家訪，找他談心。既是對(duì)他的鼓勵(lì)，也是一種督促，以彌補(bǔ)缺失的家庭教育。

最后，以寬容之心看待留守兒童。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提。愛(ài)學(xué)生是教師的天職。不可否認(rèn)由于留守兒童自小學(xué)開始就沒(méi)有良好的家庭教育，于是造成了留守兒童中有比較多的“問(wèn)題學(xué)生”和“學(xué)困生”。他們?cè)谛W(xué)里長(zhǎng)期受到批評(píng)、指責(zé)，很多學(xué)生對(duì)于老師的訓(xùn)斥已經(jīng)是習(xí)以為常，不以為然。這一現(xiàn)象不得不是他們的悲哀，但是從另一個(gè)方面來(lái)講，他們也是極為渴望老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。當(dāng)老師像陽(yáng)光一樣，溫暖著學(xué)生，同時(shí)也寬容著學(xué)生、尊重學(xué)生的時(shí)候，他們會(huì)加倍的回報(bào)給老師。寬容是愛(ài)的甘露、寬容是轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”和“學(xué)困生”的一劑良藥，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

“問(wèn)題學(xué)生”和“學(xué)困生”身上都還是有一些閃光之處的，做老師的平時(shí)要多留心觀察，要看到他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和利用，讓他們看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。使其明白原來(lái)自己并不是一無(wú)是處的。讓其產(chǎn)生一種成功感，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并讓其他同學(xué)給予他們較多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，他們感到有這么多的同學(xué)在關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們，只有改掉自己的一些不良行為習(xí)慣，積極投入到學(xué)習(xí)中，才對(duì)得起老師和同學(xué)的那份真摯的愛(ài)心。

總之，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家庭、學(xué)校、社會(huì)同關(guān)注、齊參與，我們教師作為留守兒童的“家庭外監(jiān)護(hù)人”，在他們的家庭教育缺失的情況下，通過(guò)不斷的探索，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)诔踔腥甑膶W(xué)習(xí)和生活中溫暖、充實(shí)、有收獲。