文周 昉

兒童早期科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師的支持策略

文周 昉

科學(xué)教育對(duì)發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，提高他們的思維水平有特別重要的意義。幼兒早期的科學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種認(rèn)知與情感整合的學(xué)習(xí)模式。教師從孩子們的偶發(fā)性活動(dòng)來(lái)激趣，讓孩子們?cè)诤献鞯姆諊袑W(xué)習(xí)，并運(yùn)用多種提問(wèn)方式提高孩子們科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蛑辛?xí)得科學(xué)探索技能，在社會(huì)活動(dòng)中開(kāi)闊眼界，從而獲益終身。

幼兒 科學(xué)活動(dòng) 指導(dǎo) 策略 研究

科學(xué)教育對(duì)發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個(gè)人在幼兒期形成的對(duì)周圍世界的探究興趣及解決問(wèn)題的能力會(huì)使他們終生受益?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。那么幼兒早期科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師可以運(yùn)用哪些支持性策略呢？

一、偶發(fā)性活動(dòng)——激趣

組織幼兒進(jìn)行社會(huì)性科學(xué)活動(dòng)一般有兩種不同的方法：一種是讓兒童發(fā)起的活動(dòng)，即偶發(fā)性活動(dòng)。另一種是由老師發(fā)起的活動(dòng)。兒童發(fā)起活動(dòng)的方法有助于培養(yǎng)孩子們的探索興趣和欲望，并有利于教師在課堂上建立起探究的氛圍。當(dāng)兒童的好奇心被某些事物激起時(shí)，偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生：冬天滑滑梯會(huì)豎起來(lái)的頭發(fā)、操場(chǎng)那個(gè)上會(huì)反光的物體、植物園七星瓢蟲(chóng)身上的點(diǎn)點(diǎn)等，都可能使兒童獲得偶發(fā)性的科學(xué)體驗(yàn)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘孩子們的偶發(fā)性體驗(yàn)，例如提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探索；引導(dǎo)孩子們把新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；將兒童的發(fā)現(xiàn)拓展到其他的課堂活動(dòng)中去；幫助兒童搜索更多的資源拓展信息。這需要教師擁有豐富的科學(xué)知識(shí)背景，這樣，教師就能通過(guò)以上的方法擴(kuò)大孩子們的信息量，取得意想不到的探索效果。另外，教師要給孩子們提供充分的時(shí)間，讓孩子們從事這些自發(fā)的探索活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠?yàn)檎n堂增添活力，也能使教師和孩子們之間建立起一種知識(shí)的互惠關(guān)系。只有在想學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)，即建立在“需要”的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，才能使兒童在記憶知識(shí)的同時(shí)獲得情感上的滿足。

二、在合作的氛圍中學(xué)習(xí)

最新的研究表明，我們應(yīng)當(dāng)將兒童的思考和學(xué)習(xí)看作是個(gè)人發(fā)展和社會(huì)交往的共同結(jié)果，有研究成果表明：有效的合作可以刺激大腦皮層興奮中樞的反應(yīng)，實(shí)際上人們合作的方式正像電路的“硬接線”一樣。合作是幼兒健康心理的一種表現(xiàn)?？茖W(xué)的探究活動(dòng)教師可以多以小組的形式出現(xiàn)，集體的活動(dòng)則可以作為探究活動(dòng)的導(dǎo)入、補(bǔ)充或者延伸。以合作的形式開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，教師需要根據(jù)主題的性質(zhì)、可用材料的數(shù)量以及兒童在活動(dòng)中獨(dú)立操作材料的能力來(lái)確定具體的組織形式。以物體的浮沉為例?？梢哉?qǐng)4人的小組做物體浮沉的實(shí)驗(yàn)，其他小組負(fù)責(zé)研究收集不同的材料，另外的小組稱一稱各組物體的重量，記錄重量和浮沉的情況。其余的兒童可以在班級(jí)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)，如：創(chuàng)編關(guān)于浮沉的故事進(jìn)行講述等。在開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)，教師可以讓兒童緩慢地從獨(dú)自進(jìn)行同樣的任務(wù)向組成合作學(xué)習(xí)小組過(guò)渡。根據(jù)幼兒的社會(huì)技能發(fā)展水平，4—5歲的孩子可以分為兩人一組，在練習(xí)一段時(shí)間以后，5—6歲的孩子們就能夠在4人組成的小組中愉快地工作了。例如活動(dòng)“聲音的傳播”中可以先讓兩名幼兒一個(gè)對(duì)著紙棍的一頭說(shuō)話，另一個(gè)在空心紙棍的另一頭聽(tīng)聲音。孩子們玩了這個(gè)游戲一段時(shí)間后，可以變成多人參加，每組搜集不同的材料交流探索，從而體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)。

三、提問(wèn)靈活多樣，提高科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量

科學(xué)研究的質(zhì)量取決于研究者能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，與此相似，科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也有賴于教師是否能夠提出有益的問(wèn)題，對(duì)孩子們展開(kāi)間接的指導(dǎo)。

1.開(kāi)放式提問(wèn)

這是一種發(fā)散式提問(wèn)，可以有多種的適宜性答案，如:沉浮實(shí)驗(yàn)中的“哪些物體可以上??？”“哪些物體下沉？”重量試驗(yàn)中的“你認(rèn)為天平會(huì)往哪邊傾斜呢？”這些問(wèn)題有助于激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)揮以下的多種作用：（1）激發(fā)幼兒探索；（2）引導(dǎo)預(yù)測(cè)；（3）了解兒童的想法；（4）促進(jìn)推理；（5）發(fā)揮催化劑的作用；（6）鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維；（7）反思情感的反應(yīng)。開(kāi)放式提問(wèn)教師可以大量地運(yùn)用在孩子們的科學(xué)研究活動(dòng)中。

2.聚合性提問(wèn)

這是一種只有唯一正確性答案的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于促進(jìn)孩子們的創(chuàng)造性思維或綜合能力的發(fā)展收效甚微，但是適當(dāng)?shù)氖褂镁酆闲詥?wèn)題也具有一定的積極作用。如：“這兩片葉子長(zhǎng)得一樣嗎？”可以引導(dǎo)孩子的注意力?！敖裉斓姆N子和前天的一樣嗎？”可以幫助孩子們回顧先前的情景。

3.交叉性提問(wèn)

這是將兩種提問(wèn)方式相結(jié)合的提問(wèn)方式。在提出聚合性問(wèn)題后，教師可以提出一些發(fā)散性問(wèn)題，如：怎樣我們才可以找到答案呢？這樣兩種提問(wèn)方式相結(jié)合的交叉性提問(wèn)可以激發(fā)孩子們更深入地思考并嘗試新的探索。

四、游戲中習(xí)得科學(xué)技能

圍繞科學(xué)知識(shí)所開(kāi)展的幼兒教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)主要功能是幫助孩子們獲得基本調(diào)查研究與搜集信息的能力。這些能力被教育專家統(tǒng)稱為“科學(xué)探究技能”，科學(xué)家們正是運(yùn)用這些技能來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)的。同樣，對(duì)于小孩子而言，這些技能也是他們探索周圍環(huán)境所必需的，它包括：觀察、分類、交流、測(cè)量、推理以及預(yù)測(cè)能力。小孩子在蹣跚學(xué)步時(shí)，就對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行著敏銳的觀察。他們開(kāi)始學(xué)著根據(jù)事物的體積、顏色以及形狀等特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類。當(dāng)一個(gè)孩子將稻米、沙子或者清水倒入大小不等的容器時(shí)，或者是把積木壘得很高，然后看著積木一次次倒下時(shí)，他們都是在運(yùn)用科學(xué)探究技能。日常的科學(xué)活動(dòng)并不能滿足孩子們習(xí)得這些技能的要求，教師們還要根據(jù)不同孩子的不同發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)活動(dòng)，使孩子們有針對(duì)性地接受各項(xiàng)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)。并且使他們可以通過(guò)不斷的練習(xí)提高這些技能。如：培養(yǎng)孩子觀察力，觀察力的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)讓孩子們辨識(shí)物體的特性，例如顏色、體積與形狀等，同時(shí)讓孩子們發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中所存在的一些共性特征。觀察力培養(yǎng)的早期，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成著性能力的學(xué)習(xí)，孩子們需要在成人的指導(dǎo)和協(xié)助下，才能注意到事物的細(xì)節(jié)，此時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的游戲如：“什么東西沒(méi)有了”“它們是什么顏色（水果或者玩具）”等，等孩子觀察力培養(yǎng)到一定的程度時(shí)，我們?cè)籴槍?duì)性地提高游戲的難度，此時(shí)孩子們就可以進(jìn)行大量的科學(xué)探索活動(dòng)了。

五、社會(huì)生活中開(kāi)闊眼界

幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對(duì)象。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，大自然、大社會(huì)都是孩子們科學(xué)教育的課堂，教師可以利用外出參觀、春秋游、遠(yuǎn)足等活動(dòng)，積極帶領(lǐng)幼兒走出園門。觀察生命的生長(zhǎng)過(guò)程，感受蓬勃的生命力，感受生命的成熟與收獲，充分享受大自然的恩賜。交互式兒童科學(xué)博物館、水族館、天文館都是在輕松愉悅的環(huán)境中為孩子們提供了非正式的科學(xué)學(xué)習(xí)；有條件的幼兒園可以邀請(qǐng)那些受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的工作人員，如：消防員、擠奶員等，讓他們參加班級(jí)的戶外專業(yè)的科學(xué)探索活動(dòng)，如：參觀消防隊(duì)、牛奶廠等，給予孩子們適宜的指導(dǎo)，與教師一起實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索目標(biāo)。另外，社區(qū)的工廠和商店也是參觀的好去處，如自來(lái)水公司、面包房等等，讓幼兒深切體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的便利和精彩。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，去真切體會(huì)科學(xué)，使孩子們的科學(xué)眼界更為開(kāi)闊。

科學(xué)與數(shù)學(xué)、閱讀等學(xué)科具有天然的聯(lián)系，能豐富孩子們的詞匯和概念性的知識(shí)，并能增進(jìn)孩子們對(duì)這些學(xué)科的興趣，使孩子們今后的學(xué)習(xí)和生活受益良多。早期教育階段，是為兒童奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)教育基礎(chǔ)的珍貴階段，教師們要努力把握這一階段，樹(shù)立堅(jiān)定的科學(xué)教育信念，巧施策略激其興趣，促其發(fā)展！

（江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）

劉占蘭.《“做中學(xué)”在中國(guó)——幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育案例》[M]，教育科學(xué)出版社出版，2004年10月