文張 莉

例談幼兒語言教學(xué)的有效提問策略

文張 莉

在幼兒園教學(xué)中，教師的提問將直接影響幼兒學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，它對提高幼兒的想象力、思維水平語言表達(dá)能力有重要意義?，F(xiàn)聯(lián)系大班語言教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谟變赫Z言教學(xué)活動中優(yōu)化提問技巧，讓語言教學(xué)活動生動而又富有藝術(shù)性，切實(shí)提高語言教學(xué)的實(shí)效性。

語言教學(xué) 提問策略 活動實(shí)效

在幼兒語言教學(xué)中，提問是教師組織教學(xué)活動時促進(jìn)幼兒積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要”。可見，教師的提問能力將直接影響幼兒學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，它對提高幼兒的想象力、思維水平、口語表達(dá)等能力起著重要作用。而富有藝術(shù)技巧的提問不但可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個廣闊的思維和探索空間，還有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)積極性，調(diào)節(jié)幼兒的思維節(jié)奏，誘發(fā)幼兒深入思考，拓展幼兒的想象創(chuàng)造能力，開啟幼兒的心智。

一、注重提問的趣味性，調(diào)動幼兒回應(yīng)的積極性

趣味性的問題能調(diào)動幼兒的思維，激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”幼兒一旦對問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，就會積極思考，主動探究，全身心地投入到尋求答案的情境當(dāng)中。因此，在語言活動中若想使幼兒主動地接住老師拋出的“繡球”，并能積極回應(yīng)，大膽地表達(dá)自己的所思所想，在設(shè)計提問時就應(yīng)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到事半功倍的效果。

在故事《小鹿歷險記》時，為了充分調(diào)動幼兒主動參與的積極性，我將故事講至“沒走多遠(yuǎn)就碰到了大灰狼，小鹿害怕極了，它撒開腿就往森林里跑……”時，提出問題“猜一猜，在逃跑的路上，小鹿會遇到誰？它會給小鹿出什么主意？”由于問題本身帶有一定的懸疑性，容易激起幼兒的興趣，幼兒可以根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，更為后面的教學(xué)做好了鋪墊，有利于活動的進(jìn)一步進(jìn)行。

二、注重提問的啟發(fā)性，拓展幼兒思維的發(fā)散性

葉圣陶先生認(rèn)為：教師之教，不在全盤授予，貴在相互誘導(dǎo)。所謂“誘導(dǎo)”便是指提問與指導(dǎo)。教師在設(shè)置提問時要力圖達(dá)到通過提問收到“一石激起千層浪”的效果通過提問使幼兒能開動腦筋積極思考、大膽想象、暢所欲言，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想象的答案，以提高幼兒的發(fā)散性思維能力。

在《小螃蟹找工作》中，我請小朋友猜一猜“小螃蟹如果去找工作，有什么工作適合他？”這一問，馬上就把幼兒的思維調(diào)動起來，他們有的說可以去做裁縫，有的說可以去做理發(fā)師……我接著又提了一個問題：“小螃蟹找工作，誰會請他？”為什么？這時孩子們的答案就更多了，課堂的氣氛也更活躍了。

三、注重提問的具體性，提升幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)效性

語言活動中，教師的提問要具體，太抽象化的問題會令孩子不知所措，任憑教師再怎么引導(dǎo)，孩子的回答怎么也到不了你所需要的點(diǎn)上，使教師與孩子的互動處于被動狀態(tài)。在進(jìn)行故事《新烏鴉喝水》的教學(xué)時，我提問：“聽完這個故事，你最想對兩只烏鴉說什么呢？”由于問題涉及的面較大，缺乏具體性，小朋友對于如此籠統(tǒng)的提問顯得很茫然。他們面露難色，小手都懶得舉起來，不知道要對烏鴉說什么。結(jié)果在這個小小環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很多時間，導(dǎo)致活動的濃度被稀釋了！于是我換了另外一種提問的方式：“你覺得哪只烏鴉喝水的辦法更好？有什么想法？”話音剛落孩子們就說開了，涵涵說：“一個人如果不動腦筋，就會越來越不聰明?！睜N燦說：“以后我們做事要動腦筋，想出更好的辦法。”這樣，老師就輕松自然地將“動腦筋”這個“點(diǎn)”引出來。所以，教師的提問要考慮到問題的具體性，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為孩子能理解的方式來提問就能達(dá)到事半功倍的效果，輕松地達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重提問的開放性，激發(fā)幼兒思維的靈活性

在幼兒園語言教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地提一些開放式的問題，如為什么、怎么樣等問題，鼓勵幼兒動腦思考，因?yàn)橹挥性谶@樣的問題中才能更好地培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。而開放式問題的特點(diǎn)，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會。

在看圖講述《小青蛙脫險》中，當(dāng)小青蛙掉進(jìn)井里時，為了避免幼兒的思維被圈住，出現(xiàn)答案的單一化現(xiàn)象，我遮住了圖片，提出這樣的問題：“請你想一想小青蛙為什么會在井里？”鼓勵幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，講述小青蛙遇險的過程。孩子們在好奇心與想象力中根據(jù)自己的猜想，暢所欲言地說出很多想法，輕松地達(dá)到了老師想要的教學(xué)效果。

五、注重提問的層次性，體現(xiàn)幼兒參與的主動性

教師的提問通常是面對全班所有的孩子，但孩子之間存在著個別差異，他們的知識水平不同、能力不同、理解水平不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復(fù)雜。因此，教師要注意提問的層次性，結(jié)合不同孩子的不同特點(diǎn)，提出層次不同、難度不等的問題，使每個幼兒都樂于主動參與活動、積極回答問題。在兒歌《顛倒歌》教學(xué)活動中，我在欣賞兒歌之前提出了兩個有層次的問題：“兒歌中說到了哪些動物？它們都怎么了？”孩子們帶著問題聽完兒歌后都紛紛舉起了小手，從他們爭先恐后的表情中我感受到他們回答問題的積極性，就連平時很少舉手的孩子也舉起了小手。這樣的提問不但滿足了不同層次的幼兒需求，而且使幼兒在原有的程度上有所提高，學(xué)習(xí)的主動性得到充分體現(xiàn)。

六、注重提問的適宜性，提升幼兒思維的邏輯性

在語言活動中，教師對提出的問題要遵循“跳一跳，摘到桃”的原則，所提問題既要激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又要以幼兒原有知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)，使幼兒通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。教師提出的問題應(yīng)是幼兒認(rèn)真思考之后才能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)幼兒經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。因?yàn)檫@種具有挑戰(zhàn)性的問題，可以展開幼兒思維活動的廣度和深度，能引導(dǎo)幼兒沿著符合邏輯的思路去思考提問要。就如樹上的桃子，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到。如果問題過難，超出了幼兒的思維水平，幼兒望而生畏，就會挫傷幼兒思考的積極性易造成課堂氣氛沉悶，幼兒思維僵滯；如果問題過易，幼兒不需要經(jīng)過思考就能輕易答出，也就無法提高幼兒的語言和思維能力。

七、注重追問的藝術(shù)性，激發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性

在語言教學(xué)中，教師要善于抓住創(chuàng)新教育的契機(jī)，要能從孩子的對話中準(zhǔn)確捕捉教育信息，對幼兒的信息與問題及時予以評價、反饋，能接住幼兒拋過來的球并在關(guān)鍵處體現(xiàn)追問的藝術(shù)，尋根問底，引導(dǎo)幼兒去思考，使幼兒的認(rèn)識隨著這樣的追問逐步趨向深化。看圖講述活動《螞蟻和鞋子》中，教師提問：“你覺得螞蟻會用鞋子做什么？”幼兒說出后，還可以追問：“做成漂亮的小船，你乘著小船去做什么？”這一追問使孩子積極思考，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：“你為什么這樣認(rèn)為？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過程，通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒有完善的答案。如：“你說的是……這個意思嗎？”

教學(xué)實(shí)踐證明，一個教學(xué)活動的提問，往往是多種技巧的綜合反映。并非所有的提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的提問才能取得好的效果。因此，在教學(xué)過程中，我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷更新提問意識，優(yōu)化提問技巧，以啟發(fā)幼兒思維、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)藝術(shù)為目標(biāo)，讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用，切實(shí)提高教學(xué)活動的實(shí)效。

（江蘇省淮安市清河區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

[1]安明云．《淺談幼兒語言教學(xué)活動中的提問策略》[J]，家庭與家教(現(xiàn)代幼教)，2009（11）

[2]許艷．《教師如何通過有效提問支持幼兒行為》[J]，家庭與家教(現(xiàn)代幼教)，2009（6）

[3]邱晶．《在語言活動中促進(jìn)幼兒思維能力的三種提問方法》[J]，課程教材教學(xué)研究，2008（2）