文丁麗亞

例談教師專業(yè)能力與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效性

文丁麗亞

幼兒園教師的專業(yè)能力包括很多，這里所講的教師專業(yè)能力是和幼兒園語(yǔ)言教學(xué)更直接相關(guān)的一些能力，主要指對(duì)教材的理解和把握，對(duì)課堂中幼兒零散經(jīng)驗(yàn)的有效提煉，對(duì)游戲化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，以及教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的生成組織和調(diào)控能力等。這些教師專業(yè)能力的修煉和提升，可以更好地提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效性。有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容主題內(nèi)涵的整合，更好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。接下來(lái)就以大班語(yǔ)言活動(dòng)“神奇糖果店”為例，談?wù)動(dòng)變簣@教師應(yīng)不斷提升以下幾個(gè)方面的專業(yè)能力，以提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

一、教師對(duì)教材理解、把握的專業(yè)化，是提升語(yǔ)言教學(xué)有效性的基礎(chǔ)因素

教育家洛克說(shuō)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！泵恳粋€(gè)幼兒看似平常無(wú)奇，他們小小的內(nèi)心卻藏著大大的世界，豐富又多彩；他們天馬行空的想法，折射出幼兒愛游戲的天性?！渡衿嫣枪辍防镔u著各種神奇的糖果，有黃的、綠的、紅的、白的，糖含在嘴里就能變成大力士，發(fā)出獅子一樣的吼聲，還能隱身！可是，只要糖沒(méi)了，就又恢復(fù)到原來(lái)的樣子。小豬買了神奇糖果，先變成大灰狼嚇唬大家，可卻誤打誤撞地來(lái)到大灰狼鎮(zhèn)上！眼看危險(xiǎn)逼近，小豬急中生智，把狗獾叔叔送他的白色糖果放進(jìn)嘴里……故事《神奇糖果店》內(nèi)容輕松有趣、想象奇特，非常適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。教師的專業(yè)化，就體現(xiàn)在從幼兒真實(shí)的內(nèi)心世界出發(fā)，科學(xué)地選擇教材，巧妙地把幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種好玩的游戲，也就為開展有效的語(yǔ)言教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。選擇了合適的教材，也不能拿來(lái)就用，教師要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行深研讀、深理解，正確找準(zhǔn)和把握教學(xué)領(lǐng)域和目標(biāo)開展活動(dòng)，才能達(dá)到事半功倍的效果。如《神奇糖果店》原繪本故事的敘述是比較散文化的，為了更有利于幼兒的語(yǔ)言表述，教師從專業(yè)化的角度出發(fā)，把教材改編為一段有規(guī)律的句式：

小豬吃了黃色糖果，舉起一塊大石頭，原來(lái)這是一顆神奇強(qiáng)壯糖。

小豬吃了藍(lán)色糖果，會(huì)大吼大叫，原來(lái)這是一顆神奇獅吼糖。

小豬吃了綠色糖果，隱身了，原來(lái)這是一顆神奇隱身糖。

小豬吃了紅色糖果，變身成了狼，原來(lái)這是一顆神奇變身糖……

教師對(duì)教材稍加改編，排比、重復(fù)式的語(yǔ)言更有利于活動(dòng)中幼兒自主閱讀、大膽想象和完整表達(dá)，既滿足了幼兒內(nèi)心的好奇心，又拓展了幼兒的思維和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。

二、教師對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)提煉的專業(yè)化，是提升與語(yǔ)言教學(xué)有效性的重要因素

杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的本質(zhì)是幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷延續(xù)和拓展，教學(xué)過(guò)程則是幼兒經(jīng)驗(yàn)的激活、分享和提升。”大班上學(xué)期幼兒的經(jīng)驗(yàn)還是零散的，與直接經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相關(guān)。教師的專業(yè)化問(wèn)題設(shè)計(jì)和適時(shí)追問(wèn)，直接關(guān)系著師幼互動(dòng)的質(zhì)量和幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，可以豐富和提升幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)，提煉歸納為幼兒的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒今后思維能力和語(yǔ)言表達(dá)的良好發(fā)展。如在《神奇糖果店》觀察課件講述中，幼兒講述：小豬第一次吃了黃色糖果，馬上體驗(yàn)到“大力士輕舉石頭”的感覺。幼兒在體驗(yàn)糖果“神奇”之余，表達(dá)也較為零散，有的說(shuō)小豬力氣很大很大；有的說(shuō)像個(gè)運(yùn)動(dòng)員一樣；有個(gè)幼兒還說(shuō)了一個(gè)恰切的詞“強(qiáng)壯”。這時(shí)候，就需要教師以專業(yè)化的能力，拋接住幼兒的球，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)：你從哪里看出來(lái)小豬力氣很大？或哪里看出來(lái)小豬像個(gè)運(yùn)動(dòng)員？小豬現(xiàn)在有什么神奇本領(lǐng)？可以給這顆糖果取個(gè)什么神氣的名字？最后，師幼一起提煉為“小豬吃了黃色糖果，舉起一塊大石頭，力大無(wú)窮，原來(lái)這是一顆神奇強(qiáng)壯糖?！庇變旱慕?jīng)驗(yàn)有了新的提升，表述變得更為豐富，表達(dá)的積極性大大地提高了。有了這樣的表述經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒就以此為語(yǔ)言表達(dá)的支架，在接下來(lái)的“小豬吃其他顏色糖果”的自主閱讀環(huán)節(jié)中，對(duì)情節(jié)的表述就輕松多了。由此可見，教師專業(yè)化地引導(dǎo)幼兒拓展知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的發(fā)展和課堂的有效性是多么重要。

本文以 《大班語(yǔ)言活動(dòng)“神奇糖果店”》為例，主要從教師專業(yè)化地對(duì)教材的理解和把握，對(duì)課堂中幼兒零散經(jīng)驗(yàn)的有效拓展和提升，對(duì)游戲化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，以及教師對(duì)課堂組織和調(diào)控能力等方面，談了教師專業(yè)能力與幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)的有效性。

專業(yè)能力 語(yǔ)言教學(xué)有效性

三、教師運(yùn)用游戲手段的專業(yè)化，是提升語(yǔ)言教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素

虞永平說(shuō)過(guò)：游戲化是幼兒園課程的特征。要“改造”原來(lái)的課程，讓它變得更加有趣、生動(dòng)、實(shí)在、有效一點(diǎn)。如在本次大班語(yǔ)言活動(dòng)《神奇糖果店》集體磨課研討時(shí)，教師不斷思考：在原有的基礎(chǔ)上，哪個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲？設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的游戲？游戲中要給幼兒體驗(yàn)到什么經(jīng)驗(yàn)或感受到怎樣的快樂(lè)？對(duì)課堂的有效性是否有促進(jìn)？教師有了這樣的專業(yè)化的思考，在本次教學(xué)活動(dòng)中就設(shè)計(jì)了一個(gè)輕松活潑、寓教于樂(lè)的“找小豬”的音樂(lè)游戲：全體幼兒都是“變身隱藏的小豬”，扮演“大灰狼”的幼兒要靠仔細(xì)觀察、大膽猜測(cè)、完整表述，才能找出“真正隱藏的小豬”。于是，課堂有了更多的精彩，幼兒有了更多的游戲的快樂(lè)體驗(yàn)和新的感受，教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)活潑了，自然也有趣有效了。

通過(guò)這樣的“案例研討”，全體教師們的理念有了更深的轉(zhuǎn)變，都有了“讓課堂有趣、讓課堂游戲化、讓課堂有效”的觀念。通過(guò)本次教學(xué)案例，教師也懂得了如何專業(yè)化地巧妙采用游戲化的手段，設(shè)計(jì)一些情境體驗(yàn)或互動(dòng)表演游戲，活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)活潑，提升語(yǔ)言教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，游戲化的教學(xué)方式幼兒更喜歡，教學(xué)效果也更明顯。所以說(shuō)，教師專業(yè)化地熟練運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、大膽表現(xiàn)，是提升語(yǔ)言教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

四、教師教學(xué)組織調(diào)控的專業(yè)化，是提升語(yǔ)言教學(xué)有效性的直接因素

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”影響教學(xué)有效性的諸多因素中，教師專業(yè)化的組織能力和調(diào)控能力也很重要，能直接影響到活動(dòng)的效果。

如在《神奇糖果店》的教學(xué)過(guò)程中，有不少情節(jié)幼兒是最喜歡扮演和模仿的，如當(dāng)扮演到“小豬隱身”“小豬變身為狼”時(shí)，教師稍不留神，幼兒就會(huì)放縱表演，陷入一片混亂失控狀態(tài)。這就需要老師藝術(shù)化地用游戲的口吻，及時(shí)地調(diào)節(jié)和處理，如教師加上體態(tài)動(dòng)作輕輕說(shuō)一句“魔力消失，請(qǐng)回座位”。幼兒都迅速地回到座位。又如表演到“小豬隱身”，教師神秘地用體態(tài)動(dòng)作“拋”給每位幼兒一顆綠色糖果，輕輕說(shuō)：“快快念我們的變身咒語(yǔ)，小豬吃了綠色糖果，隱身了，原來(lái)這是一顆神奇隱身糖。一二三，隱身！”幼兒馬上一個(gè)個(gè)表現(xiàn)出“隱身”的不同造型，教師又適時(shí)地帶著夸張的神情評(píng)價(jià)一句：“咦？人呢，怎么都不見了？”讓幼兒沉浸情境表演之中，不亦樂(lè)乎。這樣活潑有趣、收放自如的活動(dòng)過(guò)程，是需要教師的教育智慧——專業(yè)化課堂組織和調(diào)控能力的。還有，在預(yù)設(shè)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，有時(shí)突然爆出一些“意料不到”的問(wèn)題，有的也會(huì)生成有價(jià)值的教育資源。教師對(duì)這些“生成資源”的專業(yè)化利用，是最能體現(xiàn)一名教師的教學(xué)智慧，也是提高教學(xué)活動(dòng)有效性的“活水”。

理想的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是幼兒親自經(jīng)歷、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、感悟表達(dá)的過(guò)程，與教師的專業(yè)化能力有著直接的聯(lián)系。教學(xué)的有效性，是教師永恒的追求。所以，應(yīng)不斷修煉和提升教師的教學(xué)專業(yè)能力，讓幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)更有趣、生動(dòng)和有效，讓我們的課堂變得更生動(dòng)和充滿生機(jī)。

（江蘇省張家港市鳳凰中心幼兒園）