李晶

摘要：隨著高校實踐教學體系的創(chuàng)新與發(fā)展，跨專業(yè)仿真綜合實訓以其綜合性、交互性、創(chuàng)新性被廣泛關注，本文以石河子大學商學院跨專業(yè)仿真綜合實訓的教學實踐為例，介紹課程運行情況，并進行總結與反思。

關鍵詞：實踐教學 仿真 實訓

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0223-02

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》2012年教育部出臺《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，提出了新時期高等教育改革發(fā)展的新理念和新要求：優(yōu)化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進多學科交叉和融合。在這一規(guī)劃的指引下，各高校在人才培養(yǎng)方案的設計修訂中，關注實踐教學體系的設計，把綜合性、創(chuàng)新性實踐教學作為提升高等教育教學質量、培養(yǎng)高素質復合型應用人才的重要手段。跨專業(yè)仿真綜合實訓以其綜合性、交互性、創(chuàng)新性被很多院校關注并實踐。

一、經(jīng)管類跨專業(yè)仿真綜合實訓課程概述

（一）課程簡介

跨專業(yè)綜合仿真實訓利用高校教學資源，依托綜合實訓軟件，構建高度仿真的模擬環(huán)境——以制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營銷售為核心，與供應商、物流商、貿(mào)易商形成完整產(chǎn)業(yè)鏈，同有關政府機構、中介服務機構、金融機構相互關聯(lián)，形成完整的一系列經(jīng)濟組織及其業(yè)務運作的系統(tǒng)。

（二）課程特點

跨專業(yè)綜合實訓突破現(xiàn)有經(jīng)管類各專業(yè)實踐教學自為一體的局面，集成經(jīng)管類各專業(yè)知識體系，結合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造性地建立跨專業(yè)綜合實訓平臺實踐教學體系。高仿真實訓環(huán)境設計，學生的經(jīng)營決策行為實時改變實訓的數(shù)據(jù)，動態(tài)數(shù)據(jù)環(huán)境突破了以往靜止單一的實訓模式，增加了專業(yè)實訓的難度，對學生也提出了更高的要求，必須在動態(tài)變化的數(shù)據(jù)環(huán)境中運用專業(yè)知識作出決策，實現(xiàn)了綜合實訓由靜態(tài)模擬到動態(tài)真實的轉變，高度模擬了現(xiàn)實社會復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境?？鐚I(yè)綜合仿真實習注重學生全面能力培養(yǎng)，包括專業(yè)知識與技能實踐能力、跨專業(yè)知識綜合運用能力、市場競爭與決策能力、團隊組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

二、跨專業(yè)仿真綜合實訓課程的教學實踐

（一）平臺搭建

課程依托方宇博業(yè)開發(fā)的“經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實訓平臺VTS-M”系統(tǒng)，構建虛擬仿真現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境與企業(yè)經(jīng)營管理全過程的學習訓練、教學管理與評測的一體化平臺系統(tǒng)。

仿真實習平臺模擬電子設備制造業(yè)運營環(huán)境。由電子設備制造公司、原材料供應商、貿(mào)易公司組成的供應鏈，組建外圍輔助機構：商業(yè)銀行、第三方物流、會計師事務所、工商局、稅務局和媒體中心。從市場環(huán)境、工作場景、業(yè)務流程、機構設置等多個方面進行全景仿真，為學生提供了制造、貿(mào)易、供應、物流服務、政務服務等多種形態(tài)的仿真組織。

（二）硬件配備

跨專業(yè)綜合實訓平臺由于涉及多崗位的協(xié)同運作，對實訓的場地有一定的要求，通常要容納100人以上，并能滿足后續(xù)擴容的要求。因為實訓內容高仿真，在場地設置上也應盡可能模擬現(xiàn)實。制造公司、貿(mào)易公司、供應商辦公室，銀行柜臺、工商局等各個區(qū)域盡可能按照實際工作環(huán)境布局和配置各種設備和辦公用具，營造職業(yè)工作氛圍。實訓設備配置，對服務器、終端機等設備均有詳細而具體的要求，在滿足基本教學運行的情況下，需要適度考慮后續(xù)軟硬件升級的問題。

（三）教學組織

跨專業(yè)仿真綜合實訓開課面向經(jīng)管類各專業(yè)，要求不同專業(yè)的學生在同一時間完成相應的實訓活動，對教學時間的要求比較嚴格。該實訓課程的綜合性、實踐性較強，對學生專業(yè)知識以及專業(yè)技能有一定要求，在學完相應的前置課程和相關專業(yè)單項實訓后開設較為適宜，一般在大三第二學期或大四第一學期開設比較合適。

以石河子大學商學院跨專業(yè)綜合仿真實訓為例，實訓課程針對審計學、金融學、統(tǒng)計學、物流管理、電子商務、人力資源管理 6個專業(yè)的學生，開課時間是大四第二學期初，實訓安排80學時，集中在四周時間，每天下午四學時。每期人數(shù)約 200 人，配備6名實訓教師，來自各專業(yè)方向，在實訓過程中，負責解答相關業(yè)務問題，控制實訓進度，協(xié)調現(xiàn)場事務，組織部署和評定實訓成績。另有一名實驗員負責硬軟件維護。

（四）實訓內容及課程安排

實訓仿真環(huán)境中，制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、供應商、物流公司、會計師事務所在線上完成從企業(yè)注冊至企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程。線下完成企業(yè)注冊登記、員工招聘、會計賬務處理，以及生產(chǎn)經(jīng)營，網(wǎng)絡運營維護業(yè)務，工商局、稅務局辦理各類注冊、審批、登記業(yè)務，銀行負責辦理各機構開戶、結算、貸款等業(yè)務。

課時安排：課程簡介及開課動員4學時，CEO競聘及員工招聘8學時，企業(yè)注冊8學時，經(jīng)營規(guī)則學習4學時，試運營1-4季度16學時，正式運營1-8季度32學時，課程總結4學時，資料整理歸檔4學時。

實訓進行中，學生根據(jù)各自崗位職責，履行任務，完成企業(yè)或機構經(jīng)營目標。此外，還特別設計最佳簡歷評選、企業(yè)宣傳海報評比、企業(yè)logo設計大賽、點鈔大賽、CEO論壇等活動豐富實訓內容。

（五）課程考核

課程考核將過程考核和結果考核相結合，既考慮團隊業(yè)績也考察個人表現(xiàn)。以核心制造企業(yè)為例，其考核重點關注期末經(jīng)營業(yè)績，網(wǎng)絡運營情況、財務處理的規(guī)范性與準確性。此外還注重學生在實訓全過程中的參與度、實訓任務完成情況及實訓結束之后的總結反思。不僅關注學生對專業(yè)知識與技能的掌握，還對其團隊觀念、競爭意識、人際溝通能力、創(chuàng)新能力等進行總體考量。期末經(jīng)營業(yè)績考核可以采用軟件中自帶的經(jīng)營分析，也可以依據(jù)財務指標（如所有者權益）進行計算，教師也可以靈活設置考核標準進行排名。個人考核參照CEO對員工的評價，按照員工工作表現(xiàn)確定成績等級。

（六）教學效果

石河子大學商學院開設仿真綜合實訓課程以來，共四屆13個班級約650名同學參與實訓，根據(jù)反饋信息來看，仿真綜合實訓突破了教學場所限制，使教學更加貼近真實，學生參與到實踐環(huán)節(jié)，提高了學習熱情和主動性，在實訓中融會專業(yè)知識，了解掌握相關輔助知識與技能，初步具備了從事經(jīng)濟管理工作的綜合決策力、執(zhí)行力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以企業(yè)為單位的小組課程實訓，讓企業(yè)員工在CEO領導下團結協(xié)作，互相配合，在學習中結下友誼，同時鍛煉了團隊組織與協(xié)作能力。

三、跨專業(yè)仿真綜合實訓課程的教學反思

（1）仿真綜合實訓創(chuàng)造了一個虛擬環(huán)境，并在虛擬環(huán)境中設置了一系列游戲規(guī)則，但規(guī)則有漏洞，學生在實訓中會利用系統(tǒng)漏洞，如：系統(tǒng)里允許企業(yè)間轉賬，供應鏈上下游之間會相互拆借資金，導致民間借貸泛濫。

（2）實訓主題圍繞制造企業(yè)展開，外圍機構和上下游企業(yè)訓練難度低，操作空間有限，這會導致不同機構不同崗位工作強度和內容差別較大，教師需要根據(jù)各崗位專業(yè)特點，有針對性地調整任務內容，減少差異。需要及時了解企業(yè)行業(yè)前沿技術內容，更新課程內容和系統(tǒng)模塊，與系統(tǒng)供應商合作完善實訓軟件。

（3）實訓時間與課時安排。實訓安排全部經(jīng)管類專業(yè)學生分兩批次共八周時間完成課程，幾乎占用半學期的教學時間，實訓只安排了半天，學生有大量空閑時間。專業(yè)教師有限，授課協(xié)調難度大，但縮短課時又恐怕不能完成既定教學目標。如何協(xié)調處理也是一個難點。

（4）如何更科學地評價與考核，避免“搭便車”。實訓活動以小組為單位展開，成績評定中小組業(yè)績占比較大，免不了有人享受他人勞動果實，現(xiàn)有的成績評定方案無法準確衡量個人對小組業(yè)績的貢獻度。如何更科學有效進行成績評定，還需要在后續(xù)授課中尋找更合理的方法。

參考文獻：

[1]吳燕.“跨專業(yè)綜合實訓”實踐教學新模式的探索——以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院為例[J].職教論壇，2013（9）：86-88.

[2]張淑玲，黃啟.經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓平臺建設探索[J].實驗科學與技術，2013（4）：159-161.